發(fā)展心理學(xué)4[1]童年期的心理發(fā)展-展示頁
2025-01-25 20:31本頁面
【正文】 （一）記憶容量（廣度）的增加 （二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) （三）記憶策略的發(fā)展特點(diǎn) （四）兒童元記憶的特點(diǎn) （一）記憶容量的增加 成人短時記憶的容量為 7+2個信息單位。 第五，在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱 讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué) 讀物。 第三，對有關(guān)具體的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識較有興趣，對有關(guān)抽 象因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展著。 發(fā)展心理學(xué) （三）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué) 第一，最初對學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣， 以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí) 作業(yè)更感興趣。 教師應(yīng)注意： (1)結(jié)合作業(yè)的質(zhì)量使兒童對分?jǐn)?shù)有真正的理解和體驗(yàn)； (2)使兒童理解只有努力才會得到好的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)一步知道 如何努力學(xué)習(xí)； (3)使兒童理解分?jǐn)?shù)不是教師隨便給的，學(xué)生不是為分?jǐn)?shù) 學(xué)習(xí)。 兒童對作業(yè)的態(tài)度的發(fā)展： (1) 不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)的態(tài)度對待作業(yè)； (2) 能按一定時間來準(zhǔn)備功課 ， 完成作業(yè) ， 能隨時停止別的 活動 ， 而立刻開始完成作業(yè)； (3) 能按一定順序來完成作業(yè)； (4) 能按教師的指示集中精力地 、 細(xì)心地完成作業(yè) 。 班集體對個人學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響 。同學(xué)間的關(guān)系常常受一些偶然因素決定的 。 ⊙ 高年級學(xué)生對教師的愛的體驗(yàn)更加復(fù)雜。 發(fā)展心理學(xué) 1. 對教師的態(tài)度 ⊙ 低年級兒童對教師的態(tài)度特點(diǎn)是對自己的教師有一種特殊的尊敬和依戀的心情。 (二 )學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展 小學(xué)時期是學(xué)習(xí)態(tài)度初步形成的時期。包括學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)欲望（求知欲）、學(xué)習(xí)興趣等需要成分。 發(fā)展心理學(xué) 第二節(jié) 童年期的主要活動 ——學(xué)習(xí) 一、學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) （１）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 （２）必須在教師的指導(dǎo)下 進(jìn)行 （３）具有一定程度的被動性和強(qiáng)制性。 可塑 。 開放 。 協(xié)調(diào) 。同 學(xué) 們 好 ！ 發(fā)展心理學(xué) 第四章 童年期的心理發(fā)展 第一節(jié) 童年期的一般特征 第二節(jié) 童年期的學(xué)習(xí) 第三節(jié) 童年期認(rèn)知的發(fā)展 第四節(jié) 童年期的社會性發(fā)展 第五節(jié) 童年期的心理衛(wèi)生 第一節(jié) 童年期兒童的一般特征 童年期 是指兒童從 7歲到 1 12歲的時期， 也是兒童心理發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期，從這個時候起， 兒童開始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐漸 成為兒童的主導(dǎo)活動。 童年期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 迅速 ， 尤其是智力和思維能力 。 協(xié)調(diào)性是其心理發(fā)展的主要特征 。 心理活動顯得純真 、 直率 ， 能將 內(nèi)心活動表露出來 ， “ 閉鎖性 ” 不明顯 ， 具有較強(qiáng)的 “ 開放性 ” 。 發(fā)展心理學(xué) 兒童在學(xué)校里所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種有目的 、 有計劃 、 有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動 ， 而且是一種社會義務(wù) ， 是狹義的學(xué)習(xí) 。 （ 一 ） 學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展 （ 二 ） 學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展 （ 三 ） 學(xué)習(xí) 興趣 的發(fā)展 （ 四 ） 學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué) 二、學(xué)習(xí)活動的發(fā)展 （一）學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展 學(xué)習(xí)動機(jī) ——是學(xué)習(xí)需要的一種重要表現(xiàn)形態(tài)。 童年期兒童的主要學(xué)習(xí)動機(jī)大體上可以歸為兩類： 一類是遠(yuǎn)景的動機(jī) —— 與社會意義相聯(lián)系 一類是直接的動機(jī) —— 與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系 共同趨勢 ：由近景性動機(jī)向遠(yuǎn)景性動機(jī)、由實(shí)用性動機(jī)向 社會性動機(jī)過渡，其中正確的近景性的低水平 學(xué)習(xí)動機(jī)占主動地位。在學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和發(fā)展上，兒童對教師、對班集體、對作業(yè)和對評分等的態(tài)度是幾個比較重要的方面。 ⊙ 中年級以上的兒童對教師的態(tài)度開始發(fā)生變化不再無條件地信任教師，崇拜教師，而是帶有選擇性地評價教師對自己的愛。 2. 對班集體的態(tài)度 ⊙ 初入學(xué)的兒童相互間的關(guān)系還不是集體關(guān)系 。 ⊙ 從中年級開始 ， 兒童才真正看到比較有組織的自覺的班集體生活 ， 意識到要以優(yōu)良的成績和行為取得班集體的肯定的評價 ， 意識到學(xué)習(xí)是班集體的共同的事業(yè) ， 不再事事依賴教師 。 發(fā)展心理學(xué) 對作業(yè)的正確態(tài)度的形成要經(jīng)過一定的發(fā)展過程 ，并且在很大程度上
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