發(fā)展心理學(xué)4[1]童年期的心理發(fā)展-文庫(kù)吧資料
2025-01-22 20:31本頁(yè)面
【正文】 ＊ 父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型 發(fā)生變化； ＊ 父母對(duì)兒童的控制力量發(fā)生變化。 ３、道德評(píng)價(jià)帶有很大的“片面性”。 （ 二 ） 道德判斷能力發(fā)展 １、 道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有明顯的“他律”的特點(diǎn)，道德評(píng)價(jià)對(duì) 象首先是他人而不是自己。 2. 道德判斷從只注意行為的效果逐步過渡到全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。 蒙達(dá) .哈特爾： 身體的自我、活動(dòng)的自我、 社會(huì)的自我、心理的自我 4. 自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng) 二 、 道德意識(shí)與判斷的發(fā)展 小學(xué)時(shí)期的兒童在教育的影響下 ， 通過實(shí)踐活動(dòng) ， 其道德意識(shí)得以產(chǎn)生 ， 并且能夠運(yùn)用這些道德意識(shí)來(lái) 自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的行為 。 2. 自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。 發(fā)展心理學(xué) （三）自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 1. 自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)。 ☆ 小學(xué) 3——5年級(jí)處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著差異。 1——2年級(jí)的上升幅度最大，是上升時(shí)期的主要發(fā)展時(shí)期。 （二）自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì) 小學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)是隨年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平 發(fā)展，但不是直線的、勻速的，既有上升時(shí)期，又有平穩(wěn)時(shí)期。 兒童的自我描述反映其自我概念的變化，是從比較具體的外部特征的認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征的認(rèn)識(shí)。 小學(xué)生的想象，不論是再造想象還是創(chuàng)造想象，最初都有很大的具體性和直觀性，以后概括性、邏輯性才逐步發(fā)展起來(lái)。 序列化的能力還表現(xiàn)在兒童能將兩組相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)找出來(lái)。它主要反映兒童對(duì)事物之間關(guān)系的認(rèn)知。安類別體系分類，實(shí)際上是將子類包含到一個(gè)更大、更普遍的類中去的過程，這是類包含問題。 6— 8歲兒童達(dá)到數(shù)概念守恒 7— 9歲兒童達(dá)到液體和物質(zhì)守恒 9— 10歲達(dá)到面積和重量守恒 1 12歲達(dá)到容積守恒 （ 2） 思維具有可逆性 —— 思維活動(dòng)既可以向一個(gè)方向運(yùn)行，也可以返 回，向另一個(gè)方向運(yùn)行。 （五）兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn) 1. 豐富兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 2. 提高言語(yǔ)和思維發(fā)展水平 3. 利用記憶發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)記憶發(fā)展進(jìn)程 4. 編織記憶 之網(wǎng) 四、思維及想象的發(fā)展 ＊ 思維的基本特點(diǎn) ＊ 思維形式的發(fā)展 ＊ 想象的發(fā)展 ＊ 思維的基本特點(diǎn)及思維形式的發(fā)展 （一） 思維的基本特點(diǎn) 從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯 思維為主要形式 但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。 記憶監(jiān)控 記憶監(jiān)控 ——是指主體在記憶活動(dòng)過程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。 （２）關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)： 指?jìng)€(gè)體對(duì)記憶材料的難度和不同 記憶反應(yīng)難度差異的認(rèn)識(shí)。 （四）童年期元記憶的特點(diǎn) 元記憶 ——是關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么 因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的 記憶的以及個(gè)因素之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)識(shí)。 按簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類、以功用關(guān)系歸類、按概念進(jìn)行分類 （ 2）系列化： 把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條 理化，以幫助記憶的方式。 2. 組織 組織 ——是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的 意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶的過程。 （二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) 記憶發(fā)展的質(zhì)變 （三）兒童記憶策略的發(fā)展特點(diǎn) 兒童采用的記憶策略主要有兩種：背述和組織 1. 復(fù)述 (背誦 ): 復(fù)述 ——是能促進(jìn)兒童記憶的一種簡(jiǎn)單有效的策略，是注意不斷指向輸入信息、不斷重復(fù)記憶材料的過程，也是為了達(dá)到識(shí)記目的而主動(dòng)作出的意識(shí)活動(dòng)。 發(fā)展心理學(xué) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)能力是在教師的影響下逐漸 形成和發(fā)展起來(lái)的，教師應(yīng)注意： 發(fā)展心理學(xué) ＆ 向兒童提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù) ＆ 教會(huì)兒童掌握完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法 第三節(jié) 童年期的認(rèn)知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 二、注意的發(fā)展 三、思維和想象的發(fā)展 四、言語(yǔ)的發(fā)展 一 、記憶的發(fā)展
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