【正文】 任務與品質(zhì) 充分解決 不充分解決 0～ 2嬰兒前期 信任感 /懷疑感 希望 對周圍環(huán)境產(chǎn)生基本信任感 焦慮、對環(huán)境不安和懷疑 2～ 4嬰兒后期 自主感 /羞怯感 意志 相信自己有自控和控制適應環(huán)境能力 對生活疑慮，感到無法控制事情 4～ 7幼兒期 主動感 /內(nèi)疚感 目標 良好的主動性和創(chuàng)造性 感到自己沒有價值 7～ 12童年期 勤奮感 /自卑感 能力 豐富的社會和認知技能 缺乏自信，自卑 12～ 18青少年期 角色同一性 /角色混亂 誠實 明白自己是誰，自我認同，樂納自己 混亂感，成長停滯 18～ 25成年早期 親密感 /孤獨感 愛 與伴侶朋友建立信任與親密的關系 孤獨、隔絕 25～ 50成年中期 繁衍感 /停滯感 關心 關注家庭、后代和社會 自我關注，停滯 50～？成年后期 完善感 /失望、厭倦感 智慧、賢明 自我實現(xiàn)感，對一生滿意，圓滿 沮喪、厭倦、對一生失望 艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點： （ 1） 人格發(fā)展是 自我 逐漸形成 的過程； （ 2） 階段性和連續(xù)性統(tǒng)一 的觀點 ， 即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程； （ 3） 人格發(fā)展是 連續(xù)一生的發(fā)展進程 ， 他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程； （ 4） 二維性的發(fā)展階段 說 ， 即他不是一維的縱向發(fā)展觀 ， 而是強調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關 。 ? 潛伏期 （ 6－ 11歲）：隨著建立較強的抵御戀母情結，兒童進入到潛伏期。 ? 前生殖器期（ 3－ 6歲）：弗洛伊德所說戀父、戀母情結主要是指兒童對異性父母的一種依戀。 強調(diào)幼年性心理需求的重要性 （二）以人格發(fā)展為特征的階段理論 38 弗洛伊德的 心理發(fā)展階段理 論 ? 口唇期（ 0―1 歲）：里比多 (libido)的發(fā)展是從嘴開始的，吮吸本能也能產(chǎn)生快感。 37 1. 弗洛伊德 的發(fā)展心理學理論 弗洛伊德 (Sigmund Frued，18561939)， 奧地利精神病醫(yī)生、心理學家，精神分析學派的創(chuàng)始人。 36 （ 4）形式運算階段（ 1 12歲及 以后） ? 兒童的思維活動達到抽象邏輯思維水平。 ? 具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。 7歲以下的孩子幾乎總是說細長容器里的水多些，可是， 6－ 7歲以上的孩子卻會認識到，雖然容器的形狀變了，但數(shù)量卻是一樣的。掌握 守恒 是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。 （ 4） 思維的不可逆性 ，只知道 AB，不知道 BA。 （ 3）不能理順整體和部分的關系。 （一）認知結構發(fā)展的階段理論 32 （ 2）前運算階段（ 2― 7歲）： ? 主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為 表象系統(tǒng) ，具有了 符號功能 ，開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為： （ 1） 泛靈論 ，認為外界的一切事物都是有生命的。 30 第四單元 心理發(fā)展的過程 ? 一、心理發(fā)展的連續(xù)論 ? 二、心理發(fā)展的階段論 ? 三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一 ? 心理發(fā)展的不均衡性 ? 心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關系 ? 四、心理發(fā)展的年齡階段 ? 以認知結構發(fā)展特點為標準 ? 以人格特征為標準劃分年齡階段 31 ? 皮亞杰把認知（智慧）發(fā)展視為認知結構的發(fā)展，把認知發(fā)展分為四個階段： ? （ 1） 感知運動階段（ 0― 2歲） ：主要憑借 感知和運動之間的關系 獲得動作經(jīng)驗，形成一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。 29 3．影響兒童心理發(fā)展的基本因素 ? 皮亞杰認為 成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境 和 平衡化 是影響心理發(fā)展的基本因素。這種平衡是通過同化和順應兩種機能實現(xiàn)的。 ? 同化是量變；順應是質(zhì)變 。 28 ? 同化 是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。圖式最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。 ? ? 圖式，即認知結構， 是指心理組織，是動態(tài)的 結構或組織 。 六、主客體的相互作用決定心理發(fā)展 —— 皮亞杰的認知發(fā)展理論 27 2．皮亞杰的心理發(fā)展建構說 ? 認知結構 是一種內(nèi)在心理結構，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。教育教學的最佳期限也就是兒童 最容易接受有關教育教學影響的時期 。 ? （ 3） 學習的最佳期限 ：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要以一定的心理機能發(fā)展為條件。 兒童這兩個水平的動力狀態(tài)是由教學決定的 ， 即是教學創(chuàng)造出的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。就其原因而言：社會文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；運用符號這一中介環(huán)節(jié)使心理活動得到質(zhì)的改變；心理機能改變的過程是一個不斷 內(nèi)化 的過程， 即將社會文化的外部活動形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結構 。 ? 心理機能從低級到高級的發(fā)展標志有四個指標：隨意化 、 概括 — 抽象化 、 整體化 、 個性化 。 ? 將人的心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能兩類 。 21 22 五、社會文化因素決定心理發(fā)展 ? 維果斯基的文化 歷史理論： ? 人類特有的語言使人的心理發(fā)生質(zhì)的變化 ， 形成了新的意識系統(tǒng) 。 3． 替代性強化 ，學習者看到他人的成功和被贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向，是一種以間接經(jīng)驗為基礎的學習。 20 四、通過社會學習獲得行為發(fā)展 1． 班都拉提出的社會學習理論 ， 主張兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的 。 ? 環(huán)境決定論 代表人物：華生 —“給我一打健全的兒童 …….” 19 ? 三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展 ? 二因素論： 提出心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的；二者是影響兒童發(fā)展的同等成分、孤立存在；企圖揭示單獨發(fā)揮作用的程度。 ? 遺傳決定論 代表人物：高爾頓（家譜調(diào)查）； 霍爾： “一兩的遺傳，勝過一噸的教育 ”。 ? 是對橫 向 斷研究與縱向研究 優(yōu)缺點的取長補短。 ? 縱向研究的 缺點 在于： 時效性差 ， 耗費人力 、 物力和時間； 被試容易流失 ；可能導致 練習效應和疲勞效應 （ 多次重復測量 ） ?？v向研究設計，也叫 縱向跟蹤研究 。 ? 組群效應： 橫向研究可能將受不同社會環(huán)境影響而造成的差異當成隨年齡增長而引起的發(fā)展變化。 ? 也稱為橫向比較研究， 是 最常用的設計方式 。 （關鍵期與敏感期） 11 第二單元 發(fā)展心理學的研究方法 一、發(fā)展心理學研究的功能與特殊性 ?（一）發(fā)展心理學研究的主要功能： ?描述、解釋、預測、控制 ?（二）發(fā)展心理學研究的特殊性 ?發(fā)展性是其核心特點； ?年齡跨度大是其顯著特征。它是不同于任何年齡的 典型特征 ，且具有 普遍性 。 ? 個體的心理發(fā)展 是指人的個體從出生到成熟，再到衰亡整個生命歷程中的心理發(fā)展，研究它的學科領域是 個體發(fā)展心理學 。 ? 心理的種系發(fā)展 是指動物種系演進過程中的心理發(fā)展，研究它的學科領域是 比較心理學也稱動物心理學 。 BCD 243 ? A 參加奧數(shù)學習 B 學會合理安排和分 配 ? C 學會思考 D 學會學習的規(guī)則 ? 10童年期兒童概括水平可以分為（ ） 。 ABD 263 ? A 觀念上的碰撞 B 追求獨立自主 ? C 經(jīng)濟上的自主 D 追求平等的社會地位 ? 9巴斯把嬰兒氣質(zhì)分為（ ） 。 D 202 ? A 心理的成熟 B 經(jīng)驗 C身體的成熟 D 動作 ? 4前運算階段的年齡是（ ）。 C250 ? A 自我調(diào)整 B自主滿足 ? C 延遲滿足 D自我約束 2022年 11月份國家心理咨詢師三級試題 一、單項選擇題 (26~85題，每題 1分，共 60分 ) 2 ? 4行為主義創(chuàng)始人華生關于心理年齡發(fā)展的代表觀點是（ ）。發(fā) 展 心 理 學 （ 2022要點 與 精講 ） 國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓 1 ? 4心理發(fā)展的不平衡性是指（ ）。 B195 ? A 個體心理經(jīng)常出現(xiàn)波動 ? B 個體一生的心理發(fā)展并不隨年齡勻速發(fā)展 ? C 心理發(fā)展過程中會出現(xiàn)陰陽失調(diào) ? D 心理發(fā)展和行為發(fā)展不協(xié)調(diào) ? 4“抑制欲望的即時滿足，學會等待”是指兒童自我控制能力中的（ ）。 B199 ? A 通過社會學習獲得行為發(fā)展 ? B 環(huán)境因素決定心理發(fā)展 ? C 遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展 ? D 遺傳因素決定心理發(fā)展 ? ? 4皮亞杰認為心理起源于（ ）。 B 204 ? A 0~2歲 B 2~7歲 C 6~12歲 D 12歲 3 ? 9第二逆反期的表現(xiàn)包括（ ） 。 ABC 219 ? A 活動性 B 情緒性 C 沖動性 D 自我性 ? 100、小學生最基本的學習任務是（ ） 。 ABD 245 ? A 直觀形象水平 B 形象抽象水平 ? C 本質(zhì)抽象水平 D 初步本質(zhì)抽象水平 二、多項選擇題 (86～ 125題，每題 1分，共 40分 ) 4 第一節(jié) 概述 ? 第一單元 發(fā)展心理學的研究對象 ? 第二單元 發(fā)展心理學的研究方法 ? 第三單元 心理發(fā)展的動因 ? 第四單元 心理發(fā)展過程 ? 第五單元 心理發(fā)展內(nèi)動力和外動力關系 ? 第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關鍵期 ? 第七單元 發(fā)展心理學簡史 5 第一單元 發(fā)展心理學的研究對象 ? 一、心理發(fā)展的 內(nèi)涵 ? 心理發(fā)展包含心理的 種系發(fā)展 、心理的 種族發(fā)展 和 個體心理發(fā)展 ；從 狹義 而言，心理發(fā)展僅指 個體心理發(fā)展 。 ? 條件反射的出現(xiàn) 就是動物心理開始的標志 6 ? 心理的種族發(fā)展 是指人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展，研究它的學科領域是 民族心理學 。 ? 心理的 發(fā)生 ：從無到有 ? 心里的 發(fā)展 ：從簡到繁，從低級到高級 7 . 8 二、心理發(fā)展的 基本性質(zhì) （一）心理發(fā)展的 整體性 （二）心理發(fā)展的 社會性 （三）心理發(fā)展的 活動性（外部動作和 內(nèi)化活動 ） （四）心理發(fā)展的 規(guī)律性 ： 1. 心理發(fā)展的 普遍性和特殊性的統(tǒng)一 2. 心理發(fā)展的 方向性和順序性 3. 心理發(fā)展的 不平衡性 第一發(fā)展加速期 ：從出生到幼兒期（嬰幼兒期） 第二發(fā)展加速期 ：青春發(fā)育期（少年期） 9 三、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容 ? （一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征 ? 年齡特征是心理發(fā)展各個階段的質(zhì)的規(guī)定性，即 本質(zhì)特征 。 10 （二）心理發(fā)展的基本理論 ? （ 1）遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，心理 發(fā)展的動因 ； （先天與后天） ? （ 2）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性關系問題，心理 發(fā)展過程 的問題 ； （連續(xù)與跳躍） ? （ 3）心理發(fā)展的 內(nèi)動力與外動力的關系 問題； （內(nèi)在與外在） ? （ 4）心理發(fā)展的 “ 關鍵期 ” 問題 。 12 ? 一 、 橫向研究設計 ? 橫向研究設計 是在某一特定的時間 ， 同時對不同年齡組的被試者進行比較研究的設計方式 。 ? 橫向研究設計的 優(yōu)點 是具有 適用性 和 時效性； ? 橫向研究的 缺點 是具有 人為的聯(lián)結性 和 組群效應。 二、發(fā)展心理學研究的設計方式 13 橫 向 研究設計圖解 14 （二）縱向研究設計 ? 縱向研究設計 是對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行的長期的反復觀察的研究設計方式。 ? 縱向研究的 優(yōu)點 在于：便于了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化 進程 ；便于揭示 量變 、 質(zhì)變現(xiàn)象 ， 了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的 因果關系 。 15 縱向研究設計圖解 16 三、縱橫交叉研究設計 ? 橫向與縱向的交叉研究 ，一般是先從橫的方向?qū)Σ煌挲g組的被試者進行橫向研究，然后按一定的時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)的重復測查，使之又成為縱向研究，從而使橫向 研究和縱向研究結合在