【正文】 任務(wù)與品質(zhì) 充分解決 不充分解決 0～ 2嬰兒前期 信任感 /懷疑感 希望 對周圍環(huán)境產(chǎn)生基本信任感 焦慮、對環(huán)境不安和懷疑 2～ 4嬰兒后期 自主感 /羞怯感 意志 相信自己有自控和控制適應(yīng)環(huán)境能力 對生活疑慮，感到無法控制事情 4～ 7幼兒期 主動感 /內(nèi)疚感 目標(biāo) 良好的主動性和創(chuàng)造性 感到自己沒有價值 7～ 12童年期 勤奮感 /自卑感 能力 豐富的社會和認(rèn)知技能 缺乏自信，自卑 12～ 18青少年期 角色同一性 /角色混亂 誠實 明白自己是誰，自我認(rèn)同，樂納自己 混亂感，成長停滯 18～ 25成年早期 親密感 /孤獨感 愛 與伴侶朋友建立信任與親密的關(guān)系 孤獨、隔絕 25～ 50成年中期 繁衍感 /停滯感 關(guān)心 關(guān)注家庭、后代和社會 自我關(guān)注，停滯 50～？成年后期 完善感 /失望、厭倦感 智慧、賢明 自我實現(xiàn)感，對一生滿意，圓滿 沮喪、厭倦、對一生失望 艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點： （ 1） 人格發(fā)展是 自我 逐漸形成 的過程； （ 2） 階段性和連續(xù)性統(tǒng)一 的觀點 ， 即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程； （ 3） 人格發(fā)展是 連續(xù)一生的發(fā)展進程 ， 他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程； （ 4） 二維性的發(fā)展階段 說 ， 即他不是一維的縱向發(fā)展觀 ， 而是強調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān) 。 ? 潛伏期 （ 6－ 11歲）：隨著建立較強的抵御戀母情結(jié)，兒童進入到潛伏期。 ? 前生殖器期（ 3－ 6歲）：弗洛伊德所說戀父、戀母情結(jié)主要是指兒童對異性父母的一種依戀。 強調(diào)幼年性心理需求的重要性 （二）以人格發(fā)展為特征的階段理論 38 弗洛伊德的 心理發(fā)展階段理 論 ? 口唇期（ 0―1 歲）：里比多 (libido)的發(fā)展是從嘴開始的，吮吸本能也能產(chǎn)生快感。 37 1. 弗洛伊德 的發(fā)展心理學(xué)理論 弗洛伊德 (Sigmund Frued，18561939)， 奧地利精神病醫(yī)生、心理學(xué)家，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。 36 （ 4）形式運算階段（ 1 12歲及 以后） ? 兒童的思維活動達到抽象邏輯思維水平。 ? 具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。 7歲以下的孩子幾乎總是說細(xì)長容器里的水多些，可是， 6－ 7歲以上的孩子卻會認(rèn)識到，雖然容器的形狀變了，但數(shù)量卻是一樣的。掌握 守恒 是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。 （ 4） 思維的不可逆性 ，只知道 AB，不知道 BA。 （ 3）不能理順整體和部分的關(guān)系。 （一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段理論 32 （ 2）前運算階段（ 2― 7歲）： ? 主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為 表象系統(tǒng) ，具有了 符號功能 ，開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為： （ 1） 泛靈論 ，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。 30 第四單元 心理發(fā)展的過程 ? 一、心理發(fā)展的連續(xù)論 ? 二、心理發(fā)展的階段論 ? 三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一 ? 心理發(fā)展的不均衡性 ? 心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系 ? 四、心理發(fā)展的年齡階段 ? 以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標(biāo)準(zhǔn) ? 以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段 31 ? 皮亞杰把認(rèn)知（智慧）發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，把認(rèn)知發(fā)展分為四個階段： ? （ 1） 感知運動階段（ 0― 2歲） ：主要憑借 感知和運動之間的關(guān)系 獲得動作經(jīng)驗，形成一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。 29 3．影響兒童心理發(fā)展的基本因素 ? 皮亞杰認(rèn)為 成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境 和 平衡化 是影響心理發(fā)展的基本因素。這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機能實現(xiàn)的。 ? 同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變 。 28 ? 同化 是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。 ? ? 圖式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 是指心理組織，是動態(tài)的 結(jié)構(gòu)或組織 。 六、主客體的相互作用決定心理發(fā)展 —— 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 27 2．皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說 ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 是一種內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應(yīng)的組織方式。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童 最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時期 。 ? （ 3） 學(xué)習(xí)的最佳期限 ：對兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要以一定的心理機能發(fā)展為條件。 兒童這兩個水平的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的 ， 即是教學(xué)創(chuàng)造出的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。就其原因而言：社會文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；運用符號這一中介環(huán)節(jié)使心理活動得到質(zhì)的改變；心理機能改變的過程是一個不斷 內(nèi)化 的過程， 即將社會文化的外部活動形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu) 。 ? 心理機能從低級到高級的發(fā)展標(biāo)志有四個指標(biāo)：隨意化 、 概括 — 抽象化 、 整體化 、 個性化 。 ? 將人的心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能兩類 。 21 22 五、社會文化因素決定心理發(fā)展 ? 維果斯基的文化 歷史理論： ? 人類特有的語言使人的心理發(fā)生質(zhì)的變化 ， 形成了新的意識系統(tǒng) 。 3． 替代性強化 ，學(xué)習(xí)者看到他人的成功和被贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向，是一種以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。 20 四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展 1． 班都拉提出的社會學(xué)習(xí)理論 ， 主張兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的 。 ? 環(huán)境決定論 代表人物：華生 —“給我一打健全的兒童 …….” 19 ? 三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展 ? 二因素論： 提出心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的；二者是影響兒童發(fā)展的同等成分、孤立存在；企圖揭示單獨發(fā)揮作用的程度。 ? 遺傳決定論 代表人物：高爾頓（家譜調(diào)查）； 霍爾： “一兩的遺傳，勝過一噸的教育 ”。 ? 是對橫 向 斷研究與縱向研究 優(yōu)缺點的取長補短。 ? 縱向研究的 缺點 在于： 時效性差 ， 耗費人力 、 物力和時間； 被試容易流失 ；可能導(dǎo)致 練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng) （ 多次重復(fù)測量 ） ?？v向研究設(shè)計，也叫 縱向跟蹤研究 。 ? 組群效應(yīng)： 橫向研究可能將受不同社會環(huán)境影響而造成的差異當(dāng)成隨年齡增長而引起的發(fā)展變化。 ? 也稱為橫向比較研究， 是 最常用的設(shè)計方式 。 （關(guān)鍵期與敏感期） 11 第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法 一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能與特殊性 ?（一）發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能： ?描述、解釋、預(yù)測、控制 ?（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性 ?發(fā)展性是其核心特點； ?年齡跨度大是其顯著特征。它是不同于任何年齡的 典型特征 ，且具有 普遍性 。 ? 個體的心理發(fā)展 是指人的個體從出生到成熟，再到衰亡整個生命歷程中的心理發(fā)展，研究它的學(xué)科領(lǐng)域是 個體發(fā)展心理學(xué) 。 ? 心理的種系發(fā)展 是指動物種系演進過程中的心理發(fā)展，研究它的學(xué)科領(lǐng)域是 比較心理學(xué)也稱動物心理學(xué) 。 BCD 243 ? A 參加奧數(shù)學(xué)習(xí) B 學(xué)會合理安排和分 配 ? C 學(xué)會思考 D 學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則 ? 10童年期兒童概括水平可以分為（ ） 。 ABD 263 ? A 觀念上的碰撞 B 追求獨立自主 ? C 經(jīng)濟上的自主 D 追求平等的社會地位 ? 9巴斯把嬰兒氣質(zhì)分為（ ） 。 D 202 ? A 心理的成熟 B 經(jīng)驗 C身體的成熟 D 動作 ? 4前運算階段的年齡是（ ）。 C250 ? A 自我調(diào)整 B自主滿足 ? C 延遲滿足 D自我約束 2022年 11月份國家心理咨詢師三級試題 一、單項選擇題 (26~85題，每題 1分，共 60分 ) 2 ? 4行為主義創(chuàng)始人華生關(guān)于心理年齡發(fā)展的代表觀點是（ ）。發(fā) 展 心 理 學(xué) （ 2022要點 與 精講 ） 國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn) 1 ? 4心理發(fā)展的不平衡性是指（ ）。 B195 ? A 個體心理經(jīng)常出現(xiàn)波動 ? B 個體一生的心理發(fā)展并不隨年齡勻速發(fā)展 ? C 心理發(fā)展過程中會出現(xiàn)陰陽失調(diào) ? D 心理發(fā)展和行為發(fā)展不協(xié)調(diào) ? 4“抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待”是指兒童自我控制能力中的（ ）。 B199 ? A 通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展 ? B 環(huán)境因素決定心理發(fā)展 ? C 遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展 ? D 遺傳因素決定心理發(fā)展 ? ? 4皮亞杰認(rèn)為心理起源于（ ）。 B 204 ? A 0~2歲 B 2~7歲 C 6~12歲 D 12歲 3 ? 9第二逆反期的表現(xiàn)包括（ ） 。 ABC 219 ? A 活動性 B 情緒性 C 沖動性 D 自我性 ? 100、小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)是（ ） 。 ABD 245 ? A 直觀形象水平 B 形象抽象水平 ? C 本質(zhì)抽象水平 D 初步本質(zhì)抽象水平 二、多項選擇題 (86～ 125題，每題 1分，共 40分 ) 4 第一節(jié) 概述 ? 第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對象 ? 第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法 ? 第三單元 心理發(fā)展的動因 ? 第四單元 心理發(fā)展過程 ? 第五單元 心理發(fā)展內(nèi)動力和外動力關(guān)系 ? 第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期 ? 第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡史 5 第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對象 ? 一、心理發(fā)展的 內(nèi)涵 ? 心理發(fā)展包含心理的 種系發(fā)展 、心理的 種族發(fā)展 和 個體心理發(fā)展 ；從 狹義 而言，心理發(fā)展僅指 個體心理發(fā)展 。 ? 條件反射的出現(xiàn) 就是動物心理開始的標(biāo)志 6 ? 心理的種族發(fā)展 是指人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展，研究它的學(xué)科領(lǐng)域是 民族心理學(xué) 。 ? 心理的 發(fā)生 ：從無到有 ? 心里的 發(fā)展 ：從簡到繁，從低級到高級 7 . 8 二、心理發(fā)展的 基本性質(zhì) （一）心理發(fā)展的 整體性 （二）心理發(fā)展的 社會性 （三）心理發(fā)展的 活動性（外部動作和 內(nèi)化活動 ） （四）心理發(fā)展的 規(guī)律性 ： 1. 心理發(fā)展的 普遍性和特殊性的統(tǒng)一 2. 心理發(fā)展的 方向性和順序性 3. 心理發(fā)展的 不平衡性 第一發(fā)展加速期 ：從出生到幼兒期（嬰幼兒期） 第二發(fā)展加速期 ：青春發(fā)育期（少年期） 9 三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容 ? （一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征 ? 年齡特征是心理發(fā)展各個階段的質(zhì)的規(guī)定性，即 本質(zhì)特征 。 10 （二）心理發(fā)展的基本理論 ? （ 1）遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，心理 發(fā)展的動因 ； （先天與后天） ? （ 2）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性關(guān)系問題，心理 發(fā)展過程 的問題 ； （連續(xù)與跳躍） ? （ 3）心理發(fā)展的 內(nèi)動力與外動力的關(guān)系 問題； （內(nèi)在與外在） ? （ 4）心理發(fā)展的 “ 關(guān)鍵期 ” 問題 。 12 ? 一 、 橫向研究設(shè)計 ? 橫向研究設(shè)計 是在某一特定的時間 ， 同時對不同年齡組的被試者進行比較研究的設(shè)計方式 。 ? 橫向研究設(shè)計的 優(yōu)點 是具有 適用性 和 時效性； ? 橫向研究的 缺點 是具有 人為的聯(lián)結(jié)性 和 組群效應(yīng)。 二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計方式 13 橫 向 研究設(shè)計圖解 14 （二）縱向研究設(shè)計 ? 縱向研究設(shè)計 是對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行的長期的反復(fù)觀察的研究設(shè)計方式。 ? 縱向研究的 優(yōu)點 在于：便于了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化 進程 ；便于揭示 量變 、 質(zhì)變現(xiàn)象 ， 了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的 因果關(guān)系 。 15 縱向研究設(shè)計圖解 16 三、縱橫交叉研究設(shè)計 ? 橫向與縱向的交叉研究 ，一般是先從橫的方向?qū)Σ煌挲g組的被試者進行橫向研究，然后按一定的時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)的重復(fù)測查，使之又成為縱向研究，從而使橫向 研究和縱向研究結(jié)合在