教學設計的過程與方法-展示頁
2025-01-17 15:25本頁面
【正文】 2歲到七歲） ? 具體運算階段（約從七歲到十一歲） ? 形式運算階段（約從十一歲到十五歲） 小學生發(fā)展的一般特征 ： ? 小學生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點 ， 并逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 ， 而在整個過渡期間 ， 始終離不開直接和感性的經(jīng)驗 。 學生特征分析可分成三項 ： ? 了解學生的一般特征 ? 確定學生的初始能力 ? 分析學生的學習風格 四、 教學設計的過程 ? 1. 前端分析 – （ 1）學習需要分析 – （ 2）學生特征分析 ? ① 學生的一般特征及其分析方法 學習時應當注意 ： ? 理解表明學生特征的心理學名詞 ? 理解這些特征對學生的學習造成哪些影響 ? 學會分析學生特征的具體方法 一般特征 ： 指與具體學科內容無直接聯(lián)系 ， 但是對學生學習有關學科內容產(chǎn)生影響的個體的 、 生理與心理的和社會的特點 。它包括： – 對學生的 學術特征 的分析； – 對學生的 非學術特征 的分析。 學習需要 期望達到的學習狀況 目前的學習狀況 ＝ － （ 1）學習需要分析 ? ③ 學習需要分析的基本方法 – 調查期望狀況 ? 綜合考慮教學大綱、教材以及學校制定的教學目標的要求 – 調查目前狀況 ? 查閱學生的作業(yè)、試卷或成績冊；進行測驗；找學生談話；聽取其他教師對學生的看法等。教學設計的過程與方法 教學設計的過程與方法 ? 一、教學設計的定義 ? 二、教學設計的理論基礎 ? 三、教學設計過程的一般模式及其組成 ? 四、教學設計的過程 教學設計的過程與方法 ? 四、 教學設計的過程 – 1. 前端分析 – 2. 學習目標的闡明與目標測試題的編制 – 3. 教學策略的制定 – 4. 教學設計成果的評價 四、 教學設計的過程 ? 1. 前端分析 – （ 1）學習需要分析 – （ 2）學生特征分析 – （ 3）學習內容分析 三者的相互關系 ： 確立教學目標 終點能力 起點能力 確定教學起點 完成能力轉換 學生特征分析 學習需要分析 學習內容分析 （ 1）學習需要分析 ? ① 學習需要分析的概念 – 通過調查研究，發(fā)現(xiàn)教學中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質，以便確定采用教學設計的方法能否解決該問題；論證解決該問題的必要性，分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進行教學設計的可行性。 （ 1）學習需要分析 ? ② 學習需要的概念 – 學習需要在教學設計中是一個特定概念，是指學生學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。 – 確定二者的差距 （ 1）學習需要分析 ? ④ 需要注意的問題 – 應是學習需要，而不是教學需要 – 不包括學生在其它方面的需要 – 數(shù)據(jù)要真實可靠，不能把教師的想象當成學習需要 – 學習需要分析需要經(jīng)常進行 – 在分析過程中不要急于尋找解決問題的方法 四、 教學設計的過程 ? 1. 前端分析 – （ 1）學習需要分析 – （ 2）學生特征分析 ? 對學生進行分析的目的是了解影響學生學習的學生自身的能力、特征和風格。 – 學生的學術特征直接影響學習目標的確定和教學起點的確立，學生的非學術特征，即學生的一般特征和學習風格，將直接影響教學策略的制定和媒體的選擇，從而更好地實現(xiàn)因材施教。 包括學生的年齡 、 性別 、 認知成熟度 、 學習動機 、 個人對學習的期望 、 工作經(jīng)歷 、 生活經(jīng)驗 、 經(jīng)濟 、 文化 、 生活背景等背景因素 。 ? 在這個過渡期間里 ， 存在著一個關鍵年齡 ， 一般出現(xiàn)在 10至 11歲 。 小學生情感發(fā)展的一般特征 ： ? 自我意識逐漸加強且發(fā)展較快 ? 學習動機主要來源于興趣 ? 愛模仿 ， 但是分辨是非的能力還不強 ? 意志比較薄弱 、 抵抗誘惑能力比較差 ? 需要外控性的激發(fā) 、 輔助和教導 。 ? 在初中階段，學生的抽象思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的支持，屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維。 ? 經(jīng)驗型的抽象邏輯思維象理論型水平的轉變，一般開始于初二，到高二轉化初步完成。 初二是一個關鍵年齡
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