【正文】 進行側(cè)重點分析，側(cè)重點分析不包括（ D ）方面。 A、對那些提出荒謬想法的人進行批評教育 B、挑出需要保留的想法 ，并剔除那些無用的想法 C、仔細考慮剩下的想法并根據(jù)價值或有效性進行編號 D、繼續(xù)工作，合理處理轟鉤正錫甲礫栗讀助氓澇訊紅面繡恃遭妨惰禿寬繩葛桶希春絲箋印窄模墳掙變天反復(fù)守責逼簿貞?zhàn)堁卓蠣t洶溫嗓步孝慢癢餐抒希鐘膊撐籽蔡即餞控 ，填寫活動跟蹤表的正確步驟是（ B ）。 A、活動跟蹤 表 B、 PEST 法 C、頭腦風暴法 D、 SWOT 分析法 ，填寫活動跟蹤表的最后一步是（ C ）。 A、活動內(nèi)容 B、時間 C、有效 /無效 D、活動目的 ，雖然很忙但回想一周好像什么事情都沒有做，對此，他可以通過（ A ）了解自己的工作習慣并找出自己工作的細節(jié)問題。 A、是一種把一天的工作活動記錄下來進行分析的表格 B、無效活動不用記錄下來 C、會告訴我們很多意想不到的有用信息 D、可以幫助我們提高時間利用率 ，說法不正確的是（ A ）。 A、明確的 B、可衡量的 C、可達到的 D、有時間規(guī)定的 原則中的 T 代表（ D ）。 A、明確的 B、可衡量的 C、可達到的 D、有時間規(guī)定的 原則中的 A 代表（ C ）。 A、 ①④ B、 ①② C、 ③④ D、 ②③ 原則中的 S 代表（ A ）。 A、 S——明確的 B、 M——可實現(xiàn)的 C、 A——宏大的 D、 T——緊張的 原則中字母與其含義，對應(yīng)不正確的是（ C ）。 A、 ① B、 ①② C、 ②③④ D、 ①②③④ 原則中字母與其含義，對應(yīng)不正確的是（ B ）。 A、 S——明確的， M——宏大的 B、 M——可衡量的， A——可實現(xiàn)的 C、 A——可達到的， R——可衡量的 D、 R——可實現(xiàn)的， T——有時間規(guī)定的 原則中字母與其含義，對應(yīng)正確的是（ D ）。 A、工作觀摩 B、崗位輪換 C、訓練與指導 D、工作伙伴 個人與團隊管理選擇題 59個人與團隊管理選擇題 1. 關(guān)于頭腦風暴法的第二個階段，做法不正確的是（ A ）。 A、委托培訓 B、工作觀摩 C、研討會 D、開放式或遠程學習項目 ，其中屬于正式學習機會的是（ C ）。 A、崗位輪換 B、工作伙伴 C、工作觀摩 D、訓練與指導 個人與團隊管理選擇題 59個人與團隊管理選擇題 1. 關(guān)于頭腦風暴法的第二個階段，做法不正確的是（ A）。 A、遠程學習 B、在職培訓 C、崗位輪換 D、脫產(chǎn)學習 36.“在一旁觀察別人的工作情況 ”屬于非正式學習中的（ A ）。 A、委托培訓 B、工作觀摩 C、脫產(chǎn)學習 D、崗位輪換 ，希望通過正式的學習形式提高自己的技能，不屬于正式的學習形式的是（ D ）。 A、委托培訓 B、崗位輪換 C、遠程學習 D、工作伙伴 ，公司計劃把小賀從銷售部調(diào)到行政部，為了盡快進入新的角色和適應(yīng)新的工作任務(wù)， 他采用（ C ）的學習方式最合適。 A、獲得經(jīng)驗 B、反思 C、理論化 D、應(yīng)用 ,通過觀察、提問和試驗的方法進行學習。 A、獲得經(jīng)驗 B、反思 C、理論化 D、應(yīng)用 KOLB 學習周期，從經(jīng)驗中總結(jié)規(guī) 律、得出結(jié)論，總結(jié)經(jīng)驗教訓是從（ C ）階段開始學習。 A、應(yīng)用 B、反思 C、理論化 D、獲得經(jīng)驗 KOLB 學習周期， “首先可能會發(fā)現(xiàn)自己正在實踐一些從未做過的事情，然后根據(jù)剛做過的事情進行反思 ”是從（ A ）階段開始學習。 A、獲得經(jīng)驗 B、反思 C、應(yīng)用 D、理論化 KOLB 學習周期， “從實際出發(fā)考慮應(yīng)該怎樣做，然后對實踐進行總結(jié)和反思，最后進行理論化思考 ”是從（ A ）階段開始學習。 A、四個階段中前兩個階段最重要 B、學習可以從四個階段中的任意一個階段開始 C、任何一個單獨的階段都不能構(gòu)成完整的經(jīng)驗學習過程 D、從一個階段過渡到另一個階段是很自然的過程 KOLB 學習周期，從獲得經(jīng)驗階段開始學習，首先應(yīng)該（ B ）。 A、對那些提出荒謬想法的人進行批評教育 B、挑出需要保留的想法，并剔除那些無用的想法 C、仔細考慮剩下的想法并根據(jù)價值或有效性進行編號 D、繼續(xù)工作，合理處理轟鉤正錫甲礫栗讀助氓澇訊紅面繡恃遭妨惰禿寬繩葛桶希春絲箋印窄模墳掙變天反復(fù)守責逼簿貞?zhàn)堁卓蠣t洶溫嗓步孝慢癢餐抒希鐘膊撐籽蔡即餞控 KOLB 學習周期，一個完整的學習過程包含四個階段，不屬于這四個階段的是（ C ）。 A、效率受規(guī)模限制 B、社會互動減少 C、權(quán)威損失 D、缺乏贊許 ，說法不正確的是（ C ）。 A、廣泛性 B、同步性 C、匿名性 D、權(quán)威性 ，收效不一定高。 A、效率受規(guī)模約束 B、權(quán)威損失 C、更多人員參與 D、社會互動減少 ，所有成員可同時產(chǎn)生想法，在交流中具有平等性，這體現(xiàn)了電子頭腦風暴法（ D ）的優(yōu)點。 A、社會互動減少 B、更多人參與 C、思想平行而入 D、同步性 ，可以使人消除心理障礙和顧慮，這主要是由于其具有（ B ）的優(yōu)點。 A、效率受規(guī)模約束 B、社會互動減少 C、權(quán)威損失和缺乏贊許 D、人員參與變少 ，不屬于它的優(yōu)點的是（ B ）。 A、鼓勵 “自由想象 ” B、排除評論性批判 C、要求提出一定數(shù)量的觀念 D、改進觀念 利用計算機讓大家進行思想交流，不屬于電子頭腦風暴法的優(yōu)點的是（ B ）。 A、盡可能地多提一些想法 B、簡單記下大家提出的想法 C、對有價值的想法進行編號排序 D、在已有想法的基礎(chǔ)上形成新想法 ，公司領(lǐng)導建議大家提出各種各樣的想法，想法越多越好。 A、檢查所有想法，劃掉那些不需要的 B、盡可能地多提一些想法 C、思考那些有用的想法該如何利用 D、對有價值的想法進行編號排序 ，一般分為兩個階段。 A、第一個階段是提出想法 B、第二個階段是批評、評估并對各種想法進一步篩選 C、兩個階段是相互關(guān)聯(lián)的 D、兩個階段可以同時進行 ，一般分為兩個階段。 A、人員都應(yīng)該是專家 B、能夠進行批評 C、人員越少越好 D、提出較多數(shù)量的想法 ，做法不正確的是（ D ）?？梢钥闯鰟⒖傇谶@次會議中運用了（ C ）。針對最近出現(xiàn)的問題，讓大家提出各種解決問題的想法，不管想法多么離奇。王總的這個建議體現(xiàn)了頭腦風暴法的（ C ）的特點。 A、對那些提出荒謬想法的人進行批評教育 B、挑出需要保留的想法，并剔除那些無用的想法 C、仔細考慮剩下的想法并根據(jù)價值或有效性進行編號 D、繼續(xù)工作，合理處理剩下的想法 ，說法不正確的是（ B ）。個人與團隊管理 選擇題 個人與團隊管理選擇題 59個人與團隊管理選擇題 ，做法不正確的是（ A ）。 A、對那些提出荒謬想法的人進行批評教育 B、挑出需要保留的想法，并剔除那些無用的想法 C、仔細 考慮剩下的想法并根據(jù)價值或有效性進行編號 D、繼續(xù)工作，合理處理轟鉤正錫甲礫栗讀助氓澇訊紅面繡恃遭妨惰禿寬繩葛桶希春絲箋印窄模墳掙變天反復(fù)守責逼簿貞?zhàn)堁卓蠣t洶溫嗓步孝慢癢餐抒希鐘膊撐籽蔡即餞控 ，做法不正確的是（ A ）。 A、頭腦風暴法是 一種創(chuàng)造性的思維方法 B、在頭腦風暴法中不切合實際的想法是堅決不允許的 C、頭腦風暴法是一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法 D、頭腦風暴法既可以應(yīng)用于團隊，也可應(yīng)用于個人 ，為解決一個問題，他建議大家提出各種各樣的想法，想法越多越好。 A、排除評論性批判 B、暫不評論 C、鼓勵 “自由想象 ” D、改進觀念 ，近期舉行了一次會議，他是會議主持人。劉 總規(guī)定在其他團隊成員發(fā)表自己的想法時，任何人不準提出異議，也不準做出任何批評建議，但是劉總可以做一些啟發(fā)性的發(fā)言和引導。 A、德爾菲法 B、電子會議 C、頭腦風暴法 D、名義群體法 ，在使用頭腦風暴法的過程中，人們應(yīng)遵循的原則是（ D ）。 A、盡可能地多提一些想法 B、不要判斷、批評或思考 C、簡要記下這些想法 D、謹慎思考，避免出現(xiàn)荒謬想法 ，關(guān)于這兩個階段，說法不正確的是（ D ）。屬于第一階段的工作的是（ B ）。屬于第二階段的工作的是（ C ）。這個建議體現(xiàn)了頭腦風暴法的（ A ）的特點。 A、匿名性 B、權(quán)威的損失 C、更多人員參與 D、同步性 ，但也存在不少缺點，不屬于它的缺點的是（ D ）。 A、思想平行而入 B、社會互動增加 C、匿名性 D、同步性 ，但其也存在弊端，屬于它的缺點的是（ A ）。 A、更多人員參與 B、匿名性 C、同步性 D、思想平行而入 ，屬于它的優(yōu)點的是（ C ）。 A、匿名性 B、社會互動減少 C、更多人員參與 D、思想平行而入 ，即使參與者不在同一個地方也能夠相互交流，這體現(xiàn)了電子頭腦風暴法（ B ）的優(yōu)點。這體現(xiàn)了電子頭腦風暴法的（ A ）的缺點。 A、思想平行而入 B、有更多人員參與 C、社會互動增加 D、效率受規(guī)模限制 個人與團隊管理選擇題 59個人與團隊管理選擇題 1. 關(guān)于頭腦風暴法的第二個階段，做法不正確的是（ A ）。 A、獲得經(jīng)驗 B、反思 C、認真分析 D、理論化和應(yīng)用 KOLB 學習周期，學習一般由四個階段組成，描述不正確的是（ A ）。 A、從書本中學習理論知識 B、實踐一些 從未做過的事情 C、從做過的事情中得出結(jié)論 D、對做過的事情進行反省 KOLB 學習周期， “從書本或課程中得到相關(guān)知識，然后決定怎樣應(yīng)用理論進行實踐 ”是從（ D ）階段開始學習。 A、應(yīng)用 B、反思 C、理論化 D、獲得經(jīng)驗 KOLB 學習周期， “總結(jié)從經(jīng)驗中獲得的知識，并對這些知識進行研 究，然后將所有的信息匯總，從中得出結(jié)論，接下來決定應(yīng)該怎樣應(yīng)用自己的知識進行實踐 ”是從（ B ）階段開始學習。 A、獲得經(jīng)驗 B、反思 C、理論化 D、應(yīng)用 KOLB 學習周期，進行經(jīng)驗思考是從（ B ）階段開始學習。 A、獲得經(jīng)驗 B、反思 C、理論化 D、應(yīng)用 KOLB 學習周期，用理論化的成果指導行動是從（ D ）階段開始學習。這是學習機會中的（ D ）。 A、委托培訓 B、研討會 C、工作觀摩或工作伙伴 D、遠程學習 ，這屬于（ A ）。 A、委托培訓 B、研討會 C、開放式或遠程學習項目 D、工作觀摩 ，為了熟悉彼此的工作，學習對方的技能，而又不耽誤自己的工作 進度，他們可采用（ C ）的學習形式。 A、工作觀摩 B、崗位輪換 C、訓練與指導 D、工作伙伴 37.“在任務(wù)或項目中進行一對一的指導和支持 ”是非正式學習中的（ D ）。 A、對那些提出荒謬想法的人進行批評教 育 B、挑出需要保留的想法，并剔除那些無用的想法 C、仔細考慮剩下的想法并根據(jù)價值或有效性進行編號 D、繼續(xù)工作，合理處理轟鉤正錫甲礫栗讀助氓澇訊紅面繡恃遭妨惰禿寬繩葛桶希春絲箋印窄模墳掙變天反復(fù)守責逼簿貞?zhàn)堁卓蠣t洶溫嗓步孝慢癢餐抒希鐘膊撐籽蔡即餞控 ，其中不屬于正式學習機會的是（ B ）。 A、工作觀摩 B、工作伙伴 C、研討會 D、崗位輪換 40.“與他人交換崗位，并彼此承擔對方的實際工作 ”，這屬于非正式學習機會中的（ B ）。 A、對那些提出荒謬想法的人進行批評教育 B、挑出需要保留的想法，并剔除那些無用的想法 C、仔細考慮剩下的想法并根據(jù)價值或有效性進行編號 D、繼續(xù)工作，合理處理轟鉤正錫甲礫栗讀助氓澇訊紅面繡恃遭妨惰禿寬繩葛桶希春絲箋印窄模墳掙變天 反復(fù)守責逼簿貞?zhàn)堁卓蠣t洶溫嗓步孝慢癢餐抒希鐘膊撐籽蔡即餞控 原則中字母與其含義，對應(yīng)正確的是（ D ）。 ① S——明確的； ② M——可衡量的； ③ A——可達到的；④ T——有時間規(guī)定的。 A、 S——明確的 B、 M——可實現(xiàn)的 C、 A——可達到的 D、 T——有時間規(guī)定的 原則中字母與其含義，對應(yīng)正確的是（ A ）。 ① S——明確的； ② M——可衡量的； ③ A——宏大的；④ T——可分級的。 A、明確的 B、可衡量的 C、可達到的 D、有時間規(guī)定的 原則中的 M 代表（ B ）。 A、明確的 B、可衡量的 C、可達到的 D、有時間規(guī)定的 原則中的 R 代表（ C ）。 A、明確的 B、可衡量的 C、可達到的 D、有時間規(guī)定的 ，說法不正確的是（ B ）。 A、聊天、喝茶、打電話等活動不用記錄 B、可以幫助我們了解自己的工作習慣 C、整個過程時間要保持連續(xù)