【正文】 中職數(shù)學(xué)教學(xué)之所以調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其根本原因在于教材及教學(xué)方法的抽象性，教學(xué)要求與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu) 、 數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 、 心理需求實際需要相脫離。 4．人本主義學(xué)習(xí)理論支撐 再說人本主義提出 “ 自我 主動 ” 的學(xué)習(xí)觀，要素主要體現(xiàn)在意義學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)。 《新課標(biāo)》明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時能主動地尋求其實際背景，并探索其應(yīng)用價值 ”。在學(xué)習(xí)中，他們雖然有意注意不強，但無意注意卻很活躍。他們一方面不想學(xué) ,另一方面又不得不學(xué)使矛盾沖突不斷積累、膨脹 ,從而導(dǎo)致厭學(xué)數(shù)學(xué)、恐學(xué)數(shù)學(xué) ,形成一種數(shù)學(xué)學(xué)源性心理障礙。其中不外乎這些學(xué)生 在初中學(xué)習(xí)中失敗較多，感受不到成功的樂趣?！睌?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)是由社會經(jīng)濟發(fā)展決定的 ,必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特點 ,這一要求 ,決定了數(shù)學(xué)教學(xué)從內(nèi)容到形式 ,從途徑到目標(biāo) ,必須與學(xué)生的心理和實際需要相匹配 ,使數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生生活和將來工作的工具 . 2. 現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與實際相脫離 ,形成學(xué)生學(xué)源性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙 目前，職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置仍作為一門理論系統(tǒng)課程，與普通高中而言，只不過內(nèi)容要求降低而已，沒有根據(jù)職業(yè)中學(xué)教學(xué)性質(zhì)而定為一門工具課，因而內(nèi)容繁瑣卻不實用。 關(guān)鍵詞： 職高數(shù)學(xué) 匹配教學(xué) 實踐 一 . 數(shù)學(xué)匹配教學(xué)法的背景 : 1． 職業(yè)教育改革與 發(fā)展的形勢要求 《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出 “職業(yè)教育要增強專業(yè)的適用性 ,開發(fā)和編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的課程及教材”。（ 3）實施“三三制”教學(xué)途徑（三結(jié)合教學(xué)陣地 、 三層次實施教學(xué) 、 三方面評價）。同時具體介紹了數(shù)學(xué)匹配教學(xué)的“三個三”操作策略；（ 1）運用三條途徑構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容：以統(tǒng)緬教材和大綱為主干 的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實際，刪去繁瑣“實用性不大的教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生專業(yè)與將來發(fā)展需要，增補一些與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；打破數(shù)學(xué)教材系列，從學(xué)生直接而有興趣的生活體驗的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為近干，引發(fā)出相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)單元。職業(yè)高中數(shù)學(xué)匹配教學(xué)模式的實踐 郭愛軍 內(nèi)容摘要 : 本文從職業(yè)教育改革與發(fā)展的形勢要求，從現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際與心理需求相脫離，形成學(xué)生學(xué)源性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，以及從數(shù)學(xué)的應(yīng)用性要求和人本主義學(xué)習(xí)理論背景下，提出職業(yè)高中數(shù)學(xué)匹配教學(xué)法。介紹了數(shù)學(xué)匹配教學(xué)法的涵義與框架 、 職高數(shù)學(xué)匹配教學(xué)法的實用性 、 實際性 、 實在性和整體化四原則，樹狀化課程結(jié)構(gòu)，情景化教學(xué)方法 、 和諧化教學(xué)過程以及愉悅化教學(xué)評價大的四特征。（ 2）采取“三步教學(xué)法”完成教學(xué)任務(wù)，即情景化導(dǎo)入 、 互動性探究 、 回歸化驗證。最后，總結(jié)了實施匹配教學(xué)法所取得的效果。 2020 年教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見中》更明確提出 :“課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù) ,要深化中等職業(yè)教育課程改革 ,積極開展現(xiàn)代化課程模式 ,特別是適應(yīng)于學(xué)分制的模塊式課程和深化課程的探索和實踐 , 把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來 ,增強課程的靈活性 ,適應(yīng)性和實踐性 ,構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè) ,社會進(jìn)步和個人發(fā) 展需要的課程體系。另一方面，從職高學(xué)生而言，特別是目前推行的直升生制度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱 ，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大問題，筆者曾對 04 屆學(xué)生（四個班）學(xué)生調(diào)查，結(jié)果如下： 統(tǒng)計項目 比率 統(tǒng)計項目 比率 課前不預(yù)習(xí) 85% 作業(yè)不訂正的 75． 2% 上課隨心所欲，不聽講者 54． 6% 回家不看 數(shù)學(xué)書，不做數(shù)學(xué)題的 65． 4% 作業(yè)抄襲者 84． 7% 放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 22% 從不看數(shù)學(xué)書者 51% 上網(wǎng)聊天或游戲 76． 6% 的 對數(shù)學(xué)不感興趣者 76． 4% 不感興趣的原因認(rèn)為難 、 枯燥者 86． 55 從以上調(diào)查看，學(xué)生對數(shù)學(xué)課不感興趣的原因是教學(xué)內(nèi)容繁瑣和過難，因而覺得枯燥。由于教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際，教材的理論性，系統(tǒng)性強，加上教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和途徑進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的專業(yè)相脫離，因而不要說學(xué)生學(xué)習(xí)沒樂趣，即使任務(wù)重壓下的學(xué)習(xí)責(zé)任性也已蕩然無存。然而，就中職生的智力而言，并不一定比普通高中生弱，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)思維貧乏，但他們接受課堂以外的信息興趣卻非常濃厚，專業(yè)課學(xué)習(xí)動手興趣相對而言較為高漲，思維活躍，而且 都有較強的自我意識，在大量的課余信息接受中表現(xiàn)出活躍的發(fā)散思維能力。 3. 數(shù)學(xué)的應(yīng)用性要求。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的源點和歸屬都應(yīng)緊密聯(lián)系實際，從學(xué)生的感性生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，并使教學(xué)目標(biāo)落實到將來的應(yīng)用上。因而在教學(xué)中需要注意做到與學(xué)生的心理匹配，即內(nèi)容和形式匹配，與認(rèn)知匹配，做到教學(xué)內(nèi)容和要求與學(xué)生需要之間統(tǒng)一；并有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。 因而必須改變傳統(tǒng)的 、 機械的和死板的和教學(xué)方法 、 教學(xué)途徑，將其轉(zhuǎn)到尊重學(xué)生經(jīng)驗和學(xué)生的需求上去，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活中探討數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容真正成為學(xué)生生活和工作有用的知識，從而從真正意義上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法和途徑上，與學(xué)生的認(rèn)知能力 、 認(rèn)知習(xí)慣相匹配，讓教育主體走進(jìn)生活，用情景體驗法，讓學(xué)生從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，練就運用數(shù)學(xué)思想解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn) 、 探索 、 解決問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法是在教材處理上，堅持必需 、 夠用的原則 ，淡化教材的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，加強實踐環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)原理和方法解決實際問題的能力。因而，數(shù)學(xué)匹配教學(xué)是一個圍繞選擇性教學(xué)內(nèi)容展開的師生共同構(gòu)成的數(shù)學(xué)探索過程。其整個教學(xué)內(nèi)容和過程如圖： 三．?dāng)?shù)學(xué)匹配教學(xué)的原則 教師 學(xué)生 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)途徑 心理需求 情景呈現(xiàn) 實用 夠用 探究 互納 (一）數(shù)學(xué) 匹配 教學(xué)實施的四大原則 1．實用性原則： 實用性原則指的是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容要淺，應(yīng)用內(nèi)容要廣，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)和將來從事實際工作需要相匹配，成為他們生活和工作的一門工具。況且深奧繁瑣而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論要求與中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、與中職學(xué)生心理需求、以及將來從事的工作相脫離。必須刪去不必要的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點適當(dāng)降低數(shù)學(xué)教學(xué)深度和難度 ,但實用性的內(nèi)容又必須廣，因為實用性的內(nèi)容是發(fā)展的，也是發(fā)展比較快的部分，因 此必須處理好實用與系統(tǒng)的關(guān)系、應(yīng)用與發(fā)展的