高中數(shù)學教學反思精選-展示頁
2024-12-05 02:57本頁面
【正文】 取的教學方法，做到有的放矢。高中教師應(yīng)聽初中數(shù)學課，了解初中教師的授課特點。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏用心思維；遇到難題不是動腦子思考，而是期望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的潛力，還有些學生考上了高中后，認為能夠松口氣了，放松了對自己的要求?！ 。?、高一學生的學習方法不適應(yīng)高中數(shù)學學習高一學生在初中三年已構(gòu)成了固定的學習方法和學習習慣。而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。這些都是高一數(shù)學成績大面積下降的客觀原因。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識，緊之后就是函數(shù)的問題（在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，它們具有不同的性質(zhì)和圖象）。高中數(shù)學教學反思精選 回顧高一前階段的教學，我有一種沉重的感覺，學生的數(shù)學學習呈下降的趨勢，學生對數(shù)學的學習在逐漸失去興趣，問數(shù)學問題的同學在逐漸減少。是什么原因造成高一學生數(shù)學成績下降呢？ ?。?、初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點，向量對空間想象潛力的要求又很高。此外，資料也多，每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學?！ 。病⒏咭恍律毡椴贿m應(yīng)高中數(shù)學教師的教學方法我在這學期為了解學習狀況共和學生座談了三次，同學們普遍反映數(shù)學課能聽懂但作業(yè)不會做。帶著問題我多次去聽了初中數(shù)學教師的課堂教學，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習，學生到黑板表演的機會相當多。重點題目反復(fù)做多次。從高三教學下來的老師，可能在教學中不知不覺以高三的復(fù)習要求去教學，因此造成初、高中教師教學上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學方法。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。 針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數(shù)學成績，應(yīng)采
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