【正文】 在教學(xué)內(nèi)容上， “ 哲學(xué)通論 ” 以 “ 哲學(xué)究竟是什么 ” 為主線，講述哲學(xué)的自我理解、哲學(xué)的思維方式、哲學(xué)的生活基礎(chǔ)、哲學(xué)的主要問題、哲學(xué)的派別沖突、哲學(xué)的歷史演進(jìn)以及哲學(xué)的修養(yǎng)與創(chuàng)造等七個方面內(nèi)容。創(chuàng)建哲學(xué)通論課程和教材的另一個目的是使之逐步地成為高校各專業(yè)的重要的人文素質(zhì)教育課，激發(fā)學(xué)生的理論興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng) 學(xué)生的思維能力，陶冶學(xué)生的生活情趣，提升學(xué)生的人生境界。 創(chuàng)建哲學(xué)通. 7 . 論課程的出發(fā)點(diǎn)是推進(jìn)哲學(xué)教育改革，逐步地深化了對哲學(xué)教育改革的認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，作出理論概括?！豆饷魅請?bào)》等權(quán)威性報(bào)刊先后發(fā)表有關(guān)哲學(xué)通論課程與教材建設(shè)的相關(guān)論文，引起教育界和社會各界的普遍關(guān)注。這三部各具特色的教材，均被列為高等院校推薦教材，并被全國普通高校以及部分黨校、干校和部隊(duì)院校選用。通過撰寫這三部教材，使 “ 哲學(xué)通論 ” 這門課程更加成熟，也使之更為易于普及和推廣。此書于 1999 年 10 月獲 第四屆國家圖書獎提名獎，并于2020 年 1 月再次印刷，發(fā)行達(dá)萬冊。在講授 “ 哲學(xué)通論 ” 課的過程中，我一直致力于撰寫出真正是 “ 面向 21 世紀(jì) ” 的《哲學(xué)通論》。從 1995 年起，我連續(xù) 5 年為吉林大學(xué)哲學(xué)和史學(xué)專業(yè)的本科生講授哲學(xué)通論課，哲學(xué)通論課程曾于 1997 年獲吉林省優(yōu)秀教學(xué)成果獎。 1994 年在設(shè)計(jì)吉林大學(xué) “ 哲學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地 ” 的建設(shè)方案時，我提出了改革哲學(xué)教育的一個基本思路： “ 激發(fā)學(xué)生的理論興趣，拓寬學(xué)生的理論視野，撞擊學(xué)生的理論思維，提升學(xué)生的理論境界 ” 。 成果的基本內(nèi)容 ： 一、 基本內(nèi)容 哲學(xué)通論是在 1994 年底創(chuàng)建的一門新的哲學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課， 1996 年被教育部確定為“ 高等教育面向 21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革 ” 的項(xiàng)目之一。此門課程已在全國普通高校推廣，教育部高教司還決定舉辦 “ 哲學(xué)通論 ” 師資培訓(xùn)班，以進(jìn)一步推廣此門課程。此門課程以追問 “ 哲學(xué)究竟是什么 ” 為主線，以 “ 激發(fā)學(xué)生的理論興趣，拓寬學(xué)生的理論視野，撞擊學(xué)生的理論思維，提升學(xué)生的理論境界 ” 為基本方式，以探討哲學(xué)的人類性、時代性、民族性、反 思性、批判性、派別性和創(chuàng)造性等特性為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺地 “ 尋找理論資源，發(fā)現(xiàn)理論困難和創(chuàng)新理論思路 ，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維方式和辯證智慧的人生態(tài)度。建設(shè) 。課程 。特推薦申報(bào)國家級教學(xué)成果一等獎。該成果實(shí)現(xiàn)了重大的實(shí)質(zhì)性突破，為我國高師院校相關(guān)學(xué)科提供了寶貴的啟示，為課程與教學(xué)論學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展打開了全新的局面。該學(xué)科承擔(dān)課題 20 項(xiàng)，出版教材著作 83 部，發(fā)表論文 360 多篇，獲獎 36 項(xiàng)。 教學(xué)成果推薦書： 組織堅(jiān)定部門名稱： 湖南省教育廳 鑒定組織名稱 : 本成果鑒定組 鑒定時間： 20200105 負(fù)責(zé)人： 裴娣娜 填表時間： 20200105 該成果在學(xué)科群大視野下的整合推動了課程改革，取得了課程建設(shè)（出版 6 大系列教材，發(fā)行近 100 萬冊）和人才培養(yǎng)的豐碩成果。 第三，本學(xué)科在培養(yǎng)全校本科生方面所發(fā)揮的作用十分明顯，且已招收研究生 18屆，其效益也很可觀；在這 一學(xué)科培養(yǎng)博士有特殊的困難，我們也通過一系列的學(xué)科與教學(xué)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，這為培養(yǎng)各類高級人才開辟了更大活動空間。 第一，代表性教材《教學(xué)論綱》 已經(jīng)作為本科生、研究生以及校長培訓(xùn)班的主要教材使用了 3屆；其他 6個系列 70余本教材也分別用作教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)與學(xué)科教育心理學(xué)、高師學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練、中學(xué)教師繼續(xù)教育、職業(yè)學(xué)校教學(xué)等各個方面、各個層次的教材，印行近百萬冊。我們首次在教學(xué)論教材中提出元學(xué)習(xí)理論、教學(xué)要素的層次理論、教學(xué)規(guī)律的分類理論；首次在教學(xué)論教材中系統(tǒng)闡述教學(xué)病理學(xué)；首次在教學(xué)目的研究中運(yùn)用人力學(xué)理論；繼王策三先生 80年代初提出教學(xué)論科學(xué)化之后，更為系統(tǒng)和深入地研究教學(xué)論科學(xué)化的問題等等，比較充分地體現(xiàn)了運(yùn)用最新成果、站在學(xué)科最前沿、面向 21世紀(jì)、培養(yǎng)高規(guī)格人才的教材建設(shè)精神。并且，通過這一系列建設(shè)，我們更有效地將分布面極廣的兩個二級學(xué)科 教學(xué)論 與 學(xué)科教學(xué)論 整合為一個有機(jī)整體，綜合性強(qiáng)，輻 射面寬，開創(chuàng)了教學(xué)論建設(shè)的全新格局。 湖南是一個 6000 多萬人口的大省，卻長期沒有一個教育學(xué)科的博士點(diǎn)，近期我們的 課程與教學(xué)論 獲得博士學(xué)位授予權(quán)，填補(bǔ)了這個大省的教育門類博士點(diǎn)的空白，這也有多方面的意義。 在以上實(shí)踐過程中，建立起一支由 42人組成的教學(xué)論隊(duì)伍，其中 45歲以下占一半， 45歲以下教授有 5人，其年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)之合理，充分表明這支隊(duì)伍的興旺。 4年多共培養(yǎng)研究生 215名。 在人才培養(yǎng)上，首先是使全校本科生受益，由于學(xué)科教學(xué)論更切合實(shí)際，理論上更趨成熱，使得這一全校開設(shè)又背靠不同學(xué)科的課程質(zhì)量大為提高 ，并有力地指導(dǎo)了教育實(shí)習(xí)。該成果重要代表之一的《教學(xué)論綱》成為全國教育科學(xué)領(lǐng)域里第一部教育部認(rèn)可的 面向 21世紀(jì)課程教材 ，在整合教學(xué)基礎(chǔ)理論和教學(xué)應(yīng)用理論方面起了帶動作用。理念上，使課程建設(shè)建立在教學(xué)基 礎(chǔ)理論與教學(xué)應(yīng)用理論真正融合，使基礎(chǔ)、應(yīng)用與開發(fā)緊密結(jié)合的. 3 . 基礎(chǔ)上；實(shí)踐上，通過在學(xué)科群大視野下的整合實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程改革，并取得了教材建設(shè)的豐碩成果， 4年多共出版 6大系列教材 37本，發(fā)行近 100萬冊，既整合又極大地豐富了教學(xué)論教材庫；組織上，通過成果主要完成人 (其中 2 人在教學(xué)基礎(chǔ)理論方向， 3 人在教學(xué)應(yīng)用理論方向 )把分散在全校 13個專業(yè)的教學(xué)論隊(duì)伍嚴(yán)密組織起來，以 塊塊 為 主的活動形式有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)隊(duì)伍的整體行動，在這一 老大難 問題上取得重大突破。此亦高師院校普遍存在的 老大難 問題。 本學(xué)科作為 211工程 建設(shè)重點(diǎn)， 4年多承擔(dān)教學(xué)論研究 課題 20項(xiàng)，出版專著教材 83部，發(fā)表論文 360多篇，獲國家以及省部級等獎 36項(xiàng)，在近期獲得 課程與教學(xué)論 博士點(diǎn)后填補(bǔ)了湖南這個教育大省在教育學(xué)門類博士點(diǎn)上的空白。 4年多共培養(yǎng)研究生215名，教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)論統(tǒng)一培養(yǎng)方案，全部教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了整合，因此提高了培養(yǎng)質(zhì)量。. 1 . 2020年高等教育國家級教學(xué)成果獎 獲獎項(xiàng)目介紹 目 錄 “課程與教學(xué)論 ”的學(xué)科整合建設(shè) ………………………………………………… 2 “哲學(xué)通論 ”課程和教材的建設(shè)與推廣 …………………………………………… 4 《化學(xué)元素周期系》多媒體教科書軟件及教學(xué)成果 …………………………… 8 創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程的探索與實(shí)踐 ………………………………………………… 13 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐 ………………………………………………… 17 多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐 ……………………… 21 高等地質(zhì)教育的創(chuàng)新 、改革與實(shí)踐 ……………………………………………… 25 高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革咨詢 ………………………………… 29 化工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容體系改革的研究與實(shí)踐 ………………… 32 教育學(xué)專業(yè) “需求導(dǎo)向型 ”整體教學(xué)改革 ………………………………………… 36 教育資源信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與應(yīng)用 ……………………………………………… 40 結(jié)構(gòu)力學(xué)課程新體系的建設(shè)與實(shí)踐 ……………………………………………… 43 精心組織 “鄧小平理論概論 ”課，積極推進(jìn)馬克思主義理論課教學(xué)改革 ……… 47 面向 21 世紀(jì)的地質(zhì)資源與 地質(zhì)工程類專業(yè)教學(xué)體系改革與實(shí)踐 …………… 50 面向 21 世紀(jì)高等教育（師范）物理教育模式改革研究和實(shí)踐 ……………… 53 培養(yǎng)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)人才的實(shí)踐 ……………………………………………………… 57 區(qū)域地理課程體系建設(shè)與改革 …………………………………………………… 67 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究與人才培養(yǎng)基地建設(shè) ……………………………………………… 72 突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力創(chuàng)建有特色的大學(xué)物理課程教學(xué)體系 ……………… 77 文藝學(xué)系列教材建設(shè)（教材） …………………………………………………… 86 信息與電子科學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程 體系改革 ………………………………… 89 中國美學(xué)史的課程建設(shè)：從專業(yè)教育到素質(zhì)教育 ……………………………… 93 中國民俗學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建與實(shí)踐 …………………………………………………… 97 中文學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究 ……………………………………………………… 102 重點(diǎn)理工大學(xué)培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式的研究與改革實(shí)踐 ……… 106 . 2 . 2020 年高等教育國家級教學(xué)成果獎 獲獎項(xiàng)目介紹 “課程與教學(xué)論 ”的學(xué)科整合建設(shè) 成果簡介： 起始時間： 960101 完成時間： 20201118 主題詞： 課程與教學(xué)論；學(xué)科整合；建設(shè) 內(nèi)容概述： 該成果在將教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)論整合為課程與教學(xué)論的教學(xué)建設(shè)方面取得重大的實(shí)質(zhì)性突破，基本上解決了長期困擾本學(xué)科的老大難問題。 把 教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)論的教材建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)起來，以《教學(xué)論綱》為代表，多層次、多角度地出版各類教材 37本，組成教學(xué)論、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)論等 6個教材系列，發(fā)行近 100萬冊，既整合又極大地豐富了本學(xué)科教材庫。 原來兩個學(xué)科的教師逐步融為一體，優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)論教師開設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程并深入學(xué)科研究，學(xué)科教學(xué)論教師升華教學(xué)理論并出版教學(xué)論專著，促進(jìn)了師資水平的整體上升。 成果的基本內(nèi)容 ： 純教學(xué)論因缺乏學(xué)科背景而活力不足，學(xué)科教學(xué)論因缺乏理論高度而后勁不足，加之隊(duì)伍分散、各自為政而缺乏內(nèi)組織力，這是近 20年來制約這一學(xué)科發(fā)展的瓶頸，并威脅此學(xué)科自身的生存和發(fā)展。 近幾年來，我們采取一系列措施，以切實(shí)推動學(xué)科整合來大力加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)。 幾位主要的教學(xué)基礎(chǔ)理論方面的教師積極參與了教學(xué)應(yīng) 用理論的教材建設(shè)；幾位主要的教學(xué)應(yīng)用理論方面的教師積極參與了教學(xué)基礎(chǔ)理論的教材建設(shè)。《教學(xué)論綱》更為系統(tǒng)和深入地研究了科學(xué)化問題，體現(xiàn)了運(yùn)用最新成果，站在學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)高規(guī)格人才的教材建設(shè)精神，在教學(xué)理論建設(shè)上也具有開創(chuàng)意義。在研究生培養(yǎng)上，分散在各院系各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論研究生的教學(xué)基礎(chǔ)理論課由全校統(tǒng)一開設(shè)，課程與教學(xué)論的研究生又必須修讀與某學(xué)科相關(guān)的教學(xué)論課程，以擴(kuò)展實(shí)踐面，使理論與實(shí)踐更緊密結(jié)合。學(xué)科教學(xué)理論的提高，在培訓(xùn)各科類在職教師中發(fā)揮了更大作用。 4年多共承擔(dān)課題 20項(xiàng)，出版各類教材著作 83 部，發(fā)表各類論文 360多篇，獲得 36項(xiàng)獎勵。 成果的創(chuàng)新點(diǎn) ： 該成果體現(xiàn)了一般教學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)理論的貫通，教學(xué)理論與技能訓(xùn)練的貫通，大中小學(xué)教育的貫通，培養(yǎng)與培訓(xùn)的貫通，普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的貫通，學(xué)校教育與終身教育的貫通。 教材理論出新。 成果的應(yīng)用情況： 該成果應(yīng)用與推廣范圍非常廣泛，社會效益相當(dāng)可觀，預(yù)期應(yīng)用前景更為廣闊。 第二，這支較強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，已成為教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的生力軍，帶動我校乃至我省教育科學(xué)的教學(xué)建設(shè)和理論研究向前發(fā)展，并成為全國課程與教學(xué)論的一支活躍的小分. 4 . 隊(duì)。課程與教學(xué)論是一個理論性與應(yīng)用性均較強(qiáng)因而效益極高的學(xué)科，有著廣闊的發(fā)展前途。該成果 重要代表作之一《教學(xué)論綱》成為全國教育科學(xué)領(lǐng)域里教育部認(rèn)可的 面向 21 世紀(jì)課程教材 ，對整合教學(xué)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論（含學(xué)科理論）起了帶動作用，在教學(xué)理論建設(shè)上也有開創(chuàng)意義。興旺的教學(xué)論隊(duì)伍在全國高校中獨(dú)樹一幟。這是一項(xiàng)具有開拓性的教學(xué)研究成果，在全國處于領(lǐng)先水平。 成果曾獲獎勵情況： 001118 教學(xué)成果 校級特等獎 0 湖南師范大學(xué) 001222 教學(xué)成果 省級一等獎 0 湖南省教育廳 9711 徐特立教育獎 10000 湖南省人民政府 9951 教育科學(xué)成果 二等獎 2020 國家教育部 9771 五個一工程 省級二等獎 3000 湖南省委宣傳部 “哲學(xué)通論 ”課程和教材的建設(shè)與推廣 國家級教學(xué)成果： 成果名稱： “ 哲學(xué)通論 ” 課程和教材的建設(shè)與推廣 成果完成人： 孫正聿 . 5 . 成果完成單位： 吉林大學(xué) 獲獎等級： 國家級一等獎 推薦時間： 20200115 推薦單位名稱： 吉林省教育廳 成果科類： 哲學(xué) 二級分類： 哲學(xué)類 教學(xué)對象： 教育類型： 特定類型： 代碼： 0111232 序號： 922020 編號： 是否教材： 成果名稱類型： 省部代碼： 922 推薦省區(qū)： 吉林 成果簡介： 起始時間： 950225 完成時間： 981130 主題詞： 哲學(xué)通論 。教材 。推廣 . 6 . 內(nèi)容概述： “ 哲學(xué)通論 ” 是在 1994年底創(chuàng)建的一門新的哲學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。 哲學(xué)通論課實(shí)現(xiàn)了哲學(xué)的理論魅力，推進(jìn)了哲學(xué)各二級學(xué)科的教學(xué)改革，并為高等教育中的人文素質(zhì)教育提供了一門成熟的理論課。