【正文】 己心靈的事物，人們也許會(huì)感悟，也許會(huì)沉思，也許會(huì)聯(lián)想；面對(duì)事物，人們心中的火花在跳躍，人們要形象地抒寫自己的 “心靈 ”感受，這就是 “即物抒懷 ”。我們常常說到 “觸景生情 ”，而很少聽到 “即物抒懷 ”這樣的話。 “物 ”在文中經(jīng)歷了由實(shí)到虛、由物到人的轉(zhuǎn)換，作者的經(jīng)歷、情感也就同時(shí)滲透在了這種 “轉(zhuǎn)換 ”之中。于是有的人就會(huì)把這種聯(lián)想化作文章。人們?cè)谏钪型芟氲?、談到、看到、遇到能觸動(dòng)自己情懷的事物。 物我交融。第二， “詠物明理 ”之 “理 ”的文字更多，情感更強(qiáng)。 “詠物明理 ”不同于 “托物寄意 ”。所以，這樣的文章有著 “往昔 ”與 “今日 ”相聯(lián)的意味，有著深長(zhǎng)的情愫，有著活潑靈動(dòng)的筆調(diào)，散發(fā)著清新的生活氣息。 “寫物憶趣 ”這四個(gè)字很有講究。此時(shí)文中的 “物 ”，是抒發(fā)情感的一個(gè)引子，一個(gè)憑借，文章表達(dá)的重點(diǎn)在抒情；作者借這個(gè) “物 ”，巧妙地引出自己原想直接抒情的話題。這里所說的 “借物言情 ”，指的是一種特別的表達(dá)技法。 借物言情。 寫物喻人。這是一種 “言在此而意在彼 ”的構(gòu)思寫作的方法。 托物寄意。 再如，對(duì)詠物散文表現(xiàn)手法的欣賞，人們一般地只說說 “托物言志 ”，但從來不會(huì)將其類別與特點(diǎn) “讀 ”得這樣的細(xì)： 對(duì)物抒情。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 10 比如，人們常說散文神形兼?zhèn)?，然而我們很少?gòu)木€索、形象、語言、意境、意象、波瀾、情感、內(nèi)蘊(yùn)、哲理等等各個(gè)方面來立體地欣賞散文的這個(gè)特點(diǎn)。所以，研究散文的教學(xué)，基礎(chǔ)的內(nèi)容還是研究提高教師的欣賞與設(shè)計(jì)的水平，要在 “細(xì) ”字上下功夫。它分類細(xì)膩，品種繁多，語言精美，情韻優(yōu)雅，布局巧妙，內(nèi)蘊(yùn)豐厚，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生欣賞水平、豐富學(xué)生語言、熏陶學(xué)生人文精神的極為 重要的文體。如冰心《紙船》：組織配樂朗讀活動(dòng)、個(gè)性化朗讀活動(dòng)、想象性描述活動(dòng)、背誦比賽活動(dòng)。如《致大海》： “海 ”是古今中外詩人筆下永遠(yuǎn)的意象，課外搜集有關(guān)寫大海的詩歌作品，共同探討海蘊(yùn)含的文化意義。試結(jié)合有關(guān)詩句作具體分析。 ⑥ 欣賞活動(dòng)。提示：這個(gè)余映 潮教學(xué)藝術(shù) 9 大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧?kù)o的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的 …… ⑤ 比讀活動(dòng)。試模仿第一段也寫幾句。 ④ 寫作活動(dòng)。 ③ 積累活動(dòng)。如《雨說》：在春天里我們學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩，春雨已對(duì)你說了這么多的話。如《假如生活欺騙了你》配讀《假如你欺騙了生活》或海涅的《我的心，你不要憂郁》；《未選擇的路》配讀雨果的《當(dāng)我走向宏偉的目標(biāo)》。 除吟誦外，其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)也各有天地，關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)。 穿插五：用歌曲《鄉(xiāng)愁》作課堂教學(xué)的收束，讓此課的學(xué)習(xí) 留有余韻。其次表現(xiàn)在詩節(jié)的選字、用詞、寫句上。它首先表現(xiàn)在全詩的結(jié)構(gòu)之中。 音樂之 美。四節(jié)詩在一余映 潮教學(xué)藝術(shù) 8 起，表現(xiàn)出一種層疊式的結(jié)構(gòu)，顯現(xiàn)出特有的形態(tài)之美與建筑之美。如其中的兩段： 結(jié)構(gòu)之美。 穿插三：用余光中的一段話進(jìn)行思路點(diǎn)撥：詩的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這 個(gè) “大母親 ”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了 “鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 ”一句。 穿插一：什么是鄉(xiāng)愁詩。 這次的思路設(shè)想為 “資料式穿插式思路 ”。這樣，一節(jié)課就上余光中的兩首詩。 這一節(jié)課的任務(wù)就是讀四首詩，背兩首詩，形成氣候；學(xué)習(xí)什么是意象，什么是意境。那么這就形成了一種板塊思路。或者是以余光中的詩帶出一首余的詩，以席慕榮的詩帶出一首席的詩。 《鄉(xiāng)愁》共兩首，在教學(xué)中應(yīng)該教成四首。 如《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)?！对賱e康橋》的朗讀節(jié)奏 ，基本上與五言詩的音節(jié)節(jié)奏相同，請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀，感受體味。 請(qǐng)學(xué)生輕聲吟誦所熟悉的李白詩《靜夜思》《獨(dú)坐敬亭山》，體味詩的節(jié)奏。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 6 如 :徐志摩《再別康橋》教學(xué)手法之一 ——引入手法。 (女領(lǐng)： )溪水因枯涸見石更清洌了。 (男領(lǐng)： )秋天游戲在漁船上。 (男合： )向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)， 收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。 (男合： )放下飽食過稻香的鐮刀， 用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。 特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。 情感基調(diào)設(shè)計(jì)：第一二節(jié)喜悅，第三節(jié)留戀。 下面略作例說。 第三，要?jiǎng)?chuàng)新詩歌的教學(xué)設(shè)計(jì)。又如：能進(jìn)行專題閱讀，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)；能搜集 眾多賞析論文及其他資料對(duì)作品的品評(píng)，用來幫助鑒賞作品，能借助多媒體手段鑒賞作品，能用點(diǎn)評(píng)的方式、分析的方式、描述的方式來表達(dá)自己的見解等。如能從創(chuàng)意和構(gòu)思、篇幅與體裁、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、思路與層次、節(jié)奏與韻律、背景與詩情、意境與意象、景語與情語、聯(lián)想與想象、描敘與抒情、畫面與色彩、實(shí)寫與虛寫、比喻與象征、語言與修辭、聯(lián)系與對(duì)比、鋪敘與用典、情味與意味、主旨與意蘊(yùn) 、議論與哲理、形式與風(fēng)格等等方面對(duì)作品進(jìn)行感知與分析。要圍繞課文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)化、藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，從文體教學(xué)的特點(diǎn)看，詩歌教學(xué)要突出如下方面的內(nèi)容：語言、朗讀、記背；情味、意味、趣味；想象、聯(lián)想；余映 潮教學(xué)藝術(shù) 4 意象、意境、意蘊(yùn)。這就要求教師不僅要精讀教材，而且要有敏銳地認(rèn)識(shí)課文教學(xué)作用的眼光，準(zhǔn)確而靈活地處理教材，從最好的角度來發(fā)揮課文的教學(xué)作用。 。要善于營(yíng)造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。對(duì)詩歌作品，能感受到體味到蘊(yùn)含在字里行間的豐富內(nèi)容，能把握表達(dá)感情的基調(diào)，洋溢著朗讀的渴望。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀 ；能夠用語音語調(diào)的變化來表達(dá)不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感；能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀等等。即能夠比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)各種詩體和詩歌的表達(dá)形式，如敘事詩、抒情詩、風(fēng)景詩、哲理詩、寓言詩、愛情詩、詠物詩等等。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 3 隨著課程改革的深入發(fā)展，特別是高中語文教學(xué)中文學(xué)作品選修課的開設(shè)，詩歌教學(xué)對(duì)于中學(xué)語文教師提出了很高的素質(zhì)要求，其中一些細(xì)節(jié)化的要求，應(yīng)該引起我們深深的關(guān)注。 “中國(guó)現(xiàn)代詩歌鑒賞 ”模塊里 進(jìn)行以單個(gè)作家的作品鑒賞為內(nèi)容的或以專題鑒賞為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。 、理解、品析與賞析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。 ，體味作品的語言，感受作品的藝術(shù)魅力，感受和理解作品的思想感情內(nèi)涵。 ，指導(dǎo)學(xué)生了解、積累 有關(guān)作家作品知識(shí)。 在課改的形勢(shì)下，根據(jù)初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)初高中語文新教材的訓(xùn)練要求，中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在如下方面： ，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩歌聯(lián)讀與擴(kuò)讀。 所以，必須加強(qiáng)對(duì)詩歌教學(xué)設(shè)計(jì) 藝術(shù)的研究，以縮小這種落差。教師的難處不外乎三個(gè)方面：一個(gè)方面是關(guān)于詩的知識(shí)層面不寬；一個(gè)方面是關(guān)于詩的品析鑒賞的能力層次不高；一個(gè)是關(guān)于詩的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏詩味與藝術(shù)性。 一、現(xiàn)代詩歌的教學(xué) 文學(xué)的驕子是詩歌，詩是文學(xué)的最高形式之一。 關(guān)于文學(xué)作品的教學(xué)，在前面的 “美文美教 ”與 “文學(xué)欣賞課 ”中已有涉及。 ⑥在感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言、領(lǐng)悟文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵、體會(huì)其藝術(shù)魅力的過程中學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品的基本方法。④ 感受美的語言，積累美的語言，品味美的語言，學(xué)用美的語言，通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛語文的感情。 ② 在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。余映 潮教學(xué)藝術(shù) 1 文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù) (之一 ) “文學(xué) ”，人們往往稱之以 “殿堂 ”，可見其美好、高雅、神圣。 文學(xué)作品的教學(xué)，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的最靈動(dòng)最豐富最美好的內(nèi)容，其教育教學(xué)的功能主要有： ① 進(jìn)行審美教育，進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和發(fā)展。 ③ 了解、積累作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí)。 ⑤ 在文 學(xué)作品的朗讀訓(xùn)練和朗讀體味中嘗試傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，從而提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)氣質(zhì)，養(yǎng)成高雅的藝術(shù)趣味。 ⑦ 發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀，發(fā)展學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力和評(píng)價(jià)能力。 “美文美教 ”從教材處理的角度進(jìn)行論說， “文學(xué)欣賞課 ”從課型設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行論說，本章將從文體教學(xué)的角度研究如下內(nèi)容：一、現(xiàn)代 詩歌的教學(xué)；二、散文的教學(xué)；三、小說的教學(xué)；四、童話寓言神話的教學(xué)；五、文言詩文的教學(xué) (上 )；六、文言詩文的教學(xué) (下 )。 詩歌的教學(xué)，不論對(duì)于初中語文教師還是對(duì)于高中語文教師，都是一個(gè)比較難的課題。由于它們余映 潮教學(xué)藝術(shù) 2 的限制，詩歌的教學(xué)與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差。 就中外現(xiàn)代詩歌的教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)而言，從教師的角度，可進(jìn)行這樣一些探究： 第一，全面理解中學(xué)語文詩歌教學(xué)的內(nèi)容。 ，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩趣味，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心志，豐富學(xué)生情感。 ，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩作，豐富語言積累。 ，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學(xué)鑒賞能力。 、探究活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的語文能力。 第二，細(xì)節(jié)化地了解詩歌教學(xué)對(duì)于語文教師的素質(zhì)要求。 。 。教師要能夠進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。能找到最佳的朗讀方式如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。還要能進(jìn)行配樂朗讀的設(shè)想與設(shè)計(jì)，如進(jìn)行情感類、形象類、背景類的配樂朗讀設(shè)計(jì)等 等。詩歌的教學(xué)與學(xué)習(xí)是一種高雅的精神活動(dòng)，教師要善于從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合作品的寫作背景與創(chuàng)作意圖，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，體會(huì)詩中的情思與意味。教師要善于從不同的層面來理解教材中詩作的教育教學(xué)意義：第一，總的來看，詩歌教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)是：知識(shí)教學(xué)，朗讀訓(xùn)練，語言品味，賞析點(diǎn)撥，情志熏陶，詩趣培養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn) 。第三，從課文教學(xué)來看，應(yīng)做到既突出課文教學(xué)重點(diǎn)，又體現(xiàn)教師獨(dú)到的創(chuàng)意。 、鑒賞詩歌的能力。又如能根據(jù)詩的意象理解詩人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉(zhuǎn)折、跳躍、復(fù)疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節(jié)拍、用韻、音調(diào)、修辭、含義、手法、回旋、錯(cuò)綜、精練等不同的角度體味作品的語言特點(diǎn)，能分析作品的象征、比喻、對(duì)比、擬人、假設(shè)、比興、升華等不同的手法，能從動(dòng)靜、曲直、隱顯、視聽、時(shí)空、虛實(shí)、景情的角度來品析作品的畫面特點(diǎn)。再如，力求做到對(duì)作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對(duì)作品的意蘊(yùn)有新的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用現(xiàn)代觀念審視作品，就作品的思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評(píng)述等等。 創(chuàng)新現(xiàn)代詩歌的教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)代的要求，是課改的要求，是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，是詩歌教學(xué)本身的要求。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 5 如：何其芳 《秋天》 的朗讀訓(xùn)練： 朗讀基調(diào)設(shè)計(jì)：輕聲，女聲清脆，男聲厚實(shí)。 配樂主體樂聲：短笛聲。 (女合： )震落了清晨滿披著的露珠， 伐木聲丁丁地飄出幽谷。 (女領(lǐng)： )秋天棲息在農(nóng)家里。 (女合： )蘆篷上滿載著白霜， 輕輕搖著歸泊的小槳。 (男領(lǐng)： )草野在蟋蟀聲中更寥闊了。 (眾合： )牛背上的笛聲何處去了， 那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？ (女合： )秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。 這種手法用在開始進(jìn)行朗讀的時(shí)候。教師講析：五言詩詩句內(nèi)部的節(jié)奏，總是前一停頓的時(shí)間較長(zhǎng)，后面停頓的時(shí)間較短，這樣便于表現(xiàn)事物與抒發(fā)情感。如同學(xué)們就可以體味到： 輕輕的 ——我 ——走了 —— 正如我 ——輕輕的 ——來 —— 我 ——輕輕的 ——招手 —— 作別 ——西天的 ——云彩 —— …… 悄悄的 ——我 ——走了 —— 正如我 ——悄悄的 ——來 —— 我 ——揮一揮 ——衣袖 —— 不帶走 ——一片 ——云彩 —— 這種側(cè)面引入的手法既表現(xiàn)出教師獨(dú)到的見解，增加了課的文化氛圍與知識(shí)含量，又簡(jiǎn)捷順利地進(jìn)行了朗讀點(diǎn)撥，省去了教師很多的講解、示范的時(shí)間，以很大的牽引力引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行揣摩 體味。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 7 下面是筆者的兩段記錄： 今天想到了《〈鄉(xiāng)愁〉詩兩首》的教學(xué)。或者是用這兩首帶出其他兩首《鄉(xiāng)愁》。教學(xué)余光中的詩要突出意象，教學(xué)席的詩要突出意境。在讀法上對(duì)席的詩要用輕聲讀，有時(shí)要用極輕的聲音來讀。 也許還有一種更好的上法，或者以 輕聲朗讀席慕榮的《鄉(xiāng)愁》作為導(dǎo)語，或以師生共同朗讀古今多首思鄉(xiāng)之詩來導(dǎo)入，再學(xué)讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，再加上余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。 又想到余光中《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)。 在教學(xué)進(jìn)程中有機(jī)地進(jìn)行穿插，以增加教學(xué)的厚度，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。 穿插二：用余光中的一句話渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。 穿插四：用短小的賞析文和同學(xué)們對(duì)話，以對(duì)同學(xué)們的欣賞品析作小結(jié)。全詩共四節(jié)，每節(jié)四行，各節(jié)行數(shù)、字?jǐn)?shù)相等，格式相同。雖然節(jié)與節(jié)之間相互對(duì)稱，但由于詩句的長(zhǎng)短不同，全詩就于整齊之中表現(xiàn)出參差、活潑的動(dòng)感，特別突出了它那秀美的細(xì)部線條 ——“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 ”“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 ”等四個(gè)詩句，極好地表達(dá)了幽深的鄉(xiāng)愁。輕聲朗誦，