20xx西師版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案文案-展示頁(yè)
2025-04-13 01:28本頁(yè)面
【正文】 ，什么時(shí)候不能平均分，不能平均分的時(shí)候就產(chǎn)生了余數(shù)，余數(shù)就是平均分后剩下的數(shù)。 余數(shù)的產(chǎn)生和意義理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。 在課堂教學(xué)中老師明確本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合教材、利用教材，承認(rèn)教材是學(xué)問(wèn)的載體，在充分把握教材學(xué)問(wèn)點(diǎn)的前提下敏捷處理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合同學(xué)進(jìn)展的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，用分東西來(lái)引入，提出了開(kāi)放性問(wèn)題“由你擺，你想每組擺幾盆花?”從而滿意更多孩子內(nèi)心的渴望和需求，孩子的學(xué)習(xí)熱忱和愛(ài)好很輕易被激發(fā)起來(lái)，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標(biāo)，呈獻(xiàn)給大家與眾不同的一課。每分一種物品都強(qiáng)調(diào)一次：為什么不能連續(xù)分?讓同學(xué)心里明白：每份不夠分一個(gè)了，也就是余數(shù)要比除數(shù)小。 另外，李老師說(shuō)“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”，同學(xué)理解不是太透徹。假如同學(xué)預(yù)習(xí)的好，同學(xué)接受力量強(qiáng)，可以進(jìn)行完。兩種分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板書(shū)，最終總結(jié)出：生活中有余數(shù)的除數(shù)真多呀!這些內(nèi)容李老師處理的都特別緊奏，同學(xué)理解的也特別透徹，所以感覺(jué)同學(xué)學(xué)的還是特別好的，總體感覺(jué)不錯(cuò)。老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清楚，引導(dǎo)孩子說(shuō)劃或讀書(shū)時(shí)，同學(xué)的語(yǔ)言清楚、干脆利索，語(yǔ)速適中，不拖腔，聽(tīng)著很舒適。 今日在這里整理了一些20XX西師版二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案文案，我們一起來(lái)看看吧! 20XX西師版二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案文案1 二班級(jí)李老師講的《有余數(shù)的除法》一課，有許多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。本文格式為Word版，下載可任意編輯2021西師版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案文案 老師主要分析同學(xué)在學(xué)問(wèn)、技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面的特征，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課所產(chǎn)生的作用或影響。同學(xué)的這些特征必需是真實(shí)的，是老師通過(guò)平常的觀看、了解或是通過(guò)猜測(cè)題目的使用等發(fā)覺(jué)的，切忌空泛。 首先，課的設(shè)計(jì)層次分明，首尾呼應(yīng)，有層次、有高度。 其次，這節(jié)課的容量特殊大，除法的兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了里邊。 但是，當(dāng)我遇到一個(gè)課的內(nèi)容比較大時(shí)，怎樣進(jìn)行才算高效!是做的充實(shí)才算高效，還是把教材中自主練習(xí)都進(jìn)行了才算高效!我認(rèn)為應(yīng)考慮到本班同學(xué)的狀況，如同學(xué)預(yù)習(xí)的狀況，接受的狀況等。假如狀況不是這樣，可以把教材分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，分兩課時(shí)完成也未嘗不行。我想緣由就出在：同學(xué)動(dòng)手操作時(shí)，也就是分詳細(xì)的物品時(shí)，分著分著(分過(guò)一輪兩輪后)無(wú)法連續(xù)分了，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：為什么不能連續(xù)分?因?yàn)槭Ｏ碌牟粔蛎糠莘忠粋€(gè)，所以不能再分了，也就是余數(shù)要比除數(shù)小。 20XX西師版二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案文案2 聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的這節(jié)《有余數(shù)的除法》后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)粗淺的談?wù)勛约郝?tīng)后的收獲及所思。 通過(guò)操作將余數(shù)概念教學(xué)直觀化?！队杏鄶?shù)除法》教材上是這樣設(shè)計(jì)的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組?”先讓同學(xué)感知能夠平均分的現(xiàn)象，然后進(jìn)而支配了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆?”讓同學(xué)體驗(yàn)不能平均分的現(xiàn)象——余數(shù)的產(chǎn)生。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)擺一擺同學(xué)人人動(dòng)手操
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