【正文】 相等，而求得的這個(gè)相等的數(shù)，就是原來(lái)各個(gè)數(shù)的平均數(shù)。這是一堂求算術(shù)平均數(shù)的課，從基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)看，一是“平均數(shù)”的概念；二是求平均數(shù)的方法。 相信，在以后的教學(xué)生涯中，自己一定會(huì)因“遠(yuǎn)程研修”的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更精彩。如果再上這節(jié)課，我會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生首先產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的需求，經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解，讓求平均數(shù)的方法在學(xué)生理解意義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)。為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所需要的。 現(xiàn)在看了吳正憲老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，才深深感到當(dāng)時(shí)自己的教學(xué)確實(shí)存在好多問(wèn)題，課上我只重視學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中急于把規(guī)律拋給學(xué)生，天真地以為孩子只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的所有問(wèn)題了。3。但對(duì)稍有變化的題，錯(cuò)誤率也相當(dāng)高。這樣的一節(jié)課下來(lái)，孩子們對(duì)數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)247。份數(shù)=平均數(shù)，然后是反復(fù)地、機(jī)械地在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行訓(xùn)練。這樣在最后總結(jié)回顧本堂課內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)減少出現(xiàn)學(xué)生左耳進(jìn)右耳出的現(xiàn)象，避免冷場(chǎng)。 總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的每一環(huán)節(jié)之間的銜接，我的引導(dǎo)語(yǔ)如果能有更明確的指向性和目的性那就更好了。 本課的定位缺少與單元目標(biāo)之間的溝通，本課是應(yīng)用平均數(shù)來(lái)解決問(wèn)題，那么在本課中，應(yīng)該體現(xiàn)出本單元中所有涉及到的概念，比如說(shuō)移多補(bǔ)少，平均數(shù)，求總平分等等。 在講授步幅時(shí)，對(duì)于步幅這一新的概念沒(méi)有做到詳細(xì)的解釋。 每一個(gè)平均數(shù)的算出都要說(shuō)出它的含義，要體現(xiàn)出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么用6月的一個(gè)普通星期的平均數(shù)可以嗎？可以，應(yīng)為6月是普通月，流量比較穩(wěn)定。 從局部推算整體的討論中，知道五一十一的平均起降次數(shù)，可不可以推算出五月和十月的總體起降次數(shù)？這里應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)渡鋪墊，通過(guò)平均數(shù)能否算總數(shù)？十一的平均數(shù)代表的是十一7天期間的一般水平，由于十一期間是假期，乘客的流量相對(duì)平時(shí)較大，所以用十一的平均數(shù)來(lái)推算十月的總流量的誤差太大，不適用。 在列出21633=721（架次） 56427=806（架次）時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)算式的含義，滲透強(qiáng)化平均數(shù)的概念。在比較的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)其單位往往是復(fù)合單位，不像小時(shí)，噸，升等單個(gè)單位。實(shí)際在上下來(lái)以后，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題 用部分來(lái)推測(cè)全體情況的實(shí)際體驗(yàn)過(guò)后，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行提煉，學(xué)生對(duì)這一體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)比較模糊，沒(méi)有形成清晰的概念。要變聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)求平均數(shù)的方法并不難，重點(diǎn)是體會(huì)理解平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。本文格式為Word版，下載可任意編輯《平均數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 《平均數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹镀骄鶖?shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 《平均數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1 平均數(shù)作為一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的概念，在生活中的應(yīng)用是無(wú)處不在，同學(xué)們?cè)谝酝纳钪惺怯幸欢ǖ慕佑|的，在三年級(jí)的時(shí)候曾經(jīng)簡(jiǎn)單的涉及到過(guò)。 新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，本節(jié)課在設(shè)計(jì)之初，是要將平均數(shù)的比較和用部分的平均數(shù)去推測(cè)全體的情況結(jié)合在一起上，用一個(gè)相同的可以連續(xù)的情景進(jìn)行過(guò)渡，中間還涉及到一個(gè)新的概念步幅。 在兩組同類(lèi)數(shù)據(jù)要進(jìn)行比較時(shí)，由于個(gè)數(shù)的不同，直接進(jìn)行總數(shù)的比較沒(méi)有意義，所以要轉(zhuǎn)化成平均數(shù)來(lái)比較。 在學(xué)生討論的時(shí)候，涉及到只有架次沒(méi)有具體的時(shí)間不能比時(shí)，應(yīng)該及時(shí)的追問(wèn)，總數(shù)不能比，那怎么辦？應(yīng)該及時(shí)的總結(jié)學(xué)生的發(fā)言。在比較721＜806時(shí)，滲透比較兩個(gè)數(shù)的單位必須是相同的。那么，用十月普通一個(gè)星期的平均數(shù)可以嗎？也不行，應(yīng)為在十月里有一個(gè)7天的假期，假期后的流量會(huì)有明顯減少，普通星期的平均數(shù)去推算十月，誤差也會(huì)很大。最后推測(cè)出的結(jié)果誤差小。 在第一部分平均數(shù)的比較時(shí)，缺失一定的鞏固練習(xí)，最好再有一些的數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，可以滲透移多補(bǔ)少的思想。應(yīng)當(dāng)在出現(xiàn)步幅的概念是，先問(wèn)問(wèn)同學(xué)們對(duì)步幅的認(rèn)識(shí)，從他們已有的認(rèn)識(shí)出發(fā)，一步一步的引導(dǎo)出具體步幅是從一只腳尖到另一只腳尖或者一只腳的腳跟到另一只腳的腳跟之間的距離，叫做步幅。重點(diǎn)對(duì)平均數(shù)的比較和用部分推測(cè)整體的體會(huì)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，和應(yīng)用這兩種方法來(lái)解決問(wèn)題。每一環(huán)節(jié)之間要有有效果的總結(jié)，來(lái)體現(xiàn)出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 《平均數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 我教過(guò)老教材的《平均數(shù)》這節(jié)課，我當(dāng)時(shí)是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)上的，記得基本上就是按照：出示例題——分析條件問(wèn)題——引導(dǎo)列式計(jì)算——總結(jié)規(guī)律：總數(shù)247。訓(xùn)練題目是書(shū)上有什么就訓(xùn)練什么，從沒(méi)有想過(guò)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問(wèn)題。份數(shù)=平均數(shù)自然是掌握得非常熟練，凡是能套用公式的題正確率都很高。如當(dāng)學(xué)生在做：學(xué)校圖書(shū)室一周5天向?qū)W生出借圖書(shū)，其中科技書(shū)出借了250本，文藝類(lèi)書(shū)出借了368本，其它書(shū)342本，求圖書(shū)室平均每天出借圖書(shū)多少本？有一部分學(xué)生列式成(250+368+342)247。當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多去考慮為什么？更沒(méi)有懷疑自己的教學(xué)有問(wèn)題，只是一味地埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不用心，這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)，真是夠苯的。卻忽視了八、九歲的孩子他們對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。 平均數(shù)在我們的生活中應(yīng)用很廣泛，求平均數(shù)的方法并不難，理解平均數(shù)的意義應(yīng)是本課的重點(diǎn)。再讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決身邊的、生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的喜悅。 《平均數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3 平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種“特征數(shù)”。前者屬于數(shù)學(xué)思想，后者屬于數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)方法是先求大小不等各數(shù)的和，再進(jìn)行等分，于是概括成：“總數(shù)量247。在這組數(shù)量關(guān)系式中，重要的是確定總份數(shù)，也就是按什么平均分配的，它是分配的標(biāo)準(zhǔn)。不僅引出新課題，更重要的是滲透了數(shù)學(xué)源于生