【正文】 大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格?！　≠|(zhì)疑：呂蒙的變化對你有什么啟示?　　討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長識與才干?！　≠|(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用?　　討論歸納：二人的對話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。其次是現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性?！　≡炀洌浩綍r不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。　　造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。　?、賲窍掳⒚桑罕扔魅藢W識尚淺?！　±訁⒁娬n后練習，此略?！　〉旱斏娅C(只)　　往事：見往事耳(歷史)　　過：及魯肅過尋陽(到)　　博士：治經(jīng)為博士(當時專掌經(jīng)學傳授的官)　　⑷注意一詞多義的詞語?！　≈^……曰：對……說。　　大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼?！　」拢汗糯鹾畹淖苑Q。　　歸納文言字詞?！　、惹浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚?　　既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學”而取得了很大進步。　?、曝M欲卿治經(jīng)為博士邪!　　反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。　　學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理。【而】連詞，表承接關(guān)系。【之】助詞，取消句子獨立性，不譯。此指有才德有志氣的人?！咀h論】商討、論說(天下大事)?！舅妗克斋@的、所得到的好處?！径空Z氣助詞，罷了?！　　矩M】表反問的語氣助詞，難道?！局^……曰】對……說?！　∪⒗斫夥g課文，掃清文字障礙　　學生就文中字詞提出質(zhì)疑。孰sh提醒學生注意下列字音：　　卿qīng涉sh232?！　〗處熣b讀導入?！　」适聦敕ǎ航處熯m當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文?！　〗ㄗh課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，從而加深對課文內(nèi)容的理解?！　∫龑W生反復朗讀，抓住關(guān)鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理?！　O權(quán)勸學教學設(shè)計3【教學建議】　　本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。寫一篇讀后感、談?wù)剬W了本文后你的體會。意思是說人沒有學問的意思?！　。病⒄n外延伸：　　解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。　?。病Ⅲw驗反思：　　這個故事給你有什么啟示呢？　　五、總結(jié)存儲，課外延伸　?。薄⒖偨Y(jié)存儲：　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。）　　四、模仿扮演，體驗反思　?。薄⒛７掳缪荩骸　≌埲煌瑢W分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語重心長，諄諄告誡?！　。?、議一議：　　主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。釋疑：交流討論不理解的語句。全班齊讀。（同學自主閱讀課文下注釋?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?！　。?、聯(lián)系生活，讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！　。?、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展?！　。病⑦^程和方法目標能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓?！　≡S麗欣　　孫權(quán)勸學教學設(shè)計2【教學目標】　?。?、認知目標了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識?！　⊥瓿伞秾W案》。如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那就是我們學習本文最大的收獲。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，進而了解人物的形象?！　W而時習之，不亦樂乎?　　七、總結(jié)全文?！　⌒腥f里路，讀萬卷書?！　侨祟愡M步的階梯?！　≌堈f說你還知道的古代有關(guān)勸學的故事或名篇?！　蚊伞邮芙ㄗh，勤奮好學，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。　　昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶?。　　魯肅：慧眼識人，敬才愛才。（以小組為單位討論）　　孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。老師適時加予點撥、引導、總結(jié)?！　∫部梢詮膶O權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。　?。ǎ矗┣笾梢愿倪M人的天性?！　。ǎ玻┳x書給人以樂趣，給人以光彩?！　　苯Y(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合?！　。艘苍诓粩嘧兓?，不能拿老眼光看待人。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。　　?　　“士別三日，即更刮目相待”？　　“結(jié)友”?　　?學生聯(lián)系實際談啟發(fā)?！　、矍楣?jié)以人物對話為主?！　√釂枺赫n文在情節(jié)的處理上有什么特點？　?、僭攲憽皠駥W”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’則一筆帶過?！　O權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？（勸學）　　呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學）　　課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果呢？（議論）　　魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結(jié)友）　　提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？　　勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘　　提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？　　魯肅大驚呂蒙自信　　找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待　　提問：這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語，是什么意思呢？解釋并造句　　吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺?！　〉诙n時　　教學過程：　　一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。）　　六、布置作業(yè)。）　　（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。要重讀強調(diào)。）　?。?）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味?！　≡俅卫首x課文，注意人物對話的語氣?！　”硌菀螅骸　、能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進行表演。　?。ń處熯m時加予指導、評價）　　五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。其他同學認真聽?！　」沤癞惲x：　　a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________　　b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________　　c、見往事耳見：古義_______________今義_______________　　d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________　　指明翻譯。”“耳”：罷了,語氣助詞,表示肯定語氣。）　　歸納：　　重點字詞:當涂：當?shù)?，當?quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略　　語氣詞的運用:　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”?！　≈笇W生分組譯文，標識重點字詞。）　　四、疏通文意。)孰（sh　　卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（sh232?！　≌??！　∽x文感知。　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事?！　√釂枺耗阍陬A(yù)習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。　　教學難點：　　聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨?！　∏楦?、態(tài)度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理?！　∵^程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的　　不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。孫權(quán)勸學教學設(shè)計(15篇)　　孫權(quán)勸學教學設(shè)計1教學目標　　知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。借助于多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力?！　〗虒W重點：　　品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。　　課時安排：　　兩課時　　第一課時　　教學過程：　　一、導入。（可以讓學生先介紹，老師再補充）　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光?！　?．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的?！　÷犱浺舴蹲x，學生齊讀課文，老師提示學生結(jié)合注釋讀準字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。教師出示投影片。）邪(y233。）遂（su236。　　學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑?！　。ㄗ寣W生先交流，然后以小組為單位回答?！　　暗斏娅C，見往事耳?！　　按笮趾我娛轮砗?！”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”?！　≌堃粋€同學翻譯全文。指出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方?！　±首x要求：　　能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。　　b、再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學》?！　。?）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）　?。?）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。）　　（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）　　（學生朗讀、表演完，要及時加以總結(jié)、評價?！　∈熳x課文直到會背誦　　完成課后練習一、二。　　二、學生朗讀課文，理清課文情節(jié)。　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待?！　、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進?！　∪?、分小組討論問題。　　討論后明確　　。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。要用發(fā)展的眼光看待人和事?！　　　。ǎ保┳x書學習非常重要。　?。ǎ常┮粋€人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力?！　。ǎ担└嬖V我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。　　讓學生各抒己見，合理即可?！　∷?、分析人物形象?！　蚊桑呵趭^好學，自信?！　∥?、體驗反思?！　》街儆馈粚W習，天才變?yōu)橛共?。　　通過對比，可見學習是多么的重要??！　　六、拓展延伸。（荀子《勸學》）　　古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關(guān)學習的名言有哪些？　　讀書破萬卷,下筆如有神?！　x百遍其意自現(xiàn)?！　接脮r方恨少?！　”疚耐ㄟ^孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們”開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。這是一篇關(guān)于勸學和學習的文章?！　“恕⒉贾米鳂I(yè)?！　≌n外閱讀《三國演義》。掌握文中涉和的常用文言詞語。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。　　【教學重點、難點】　?。薄⒋y體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征?！　　窘虒W過程】　　一、故事導入，激趣引讀　?。薄⒐适聦耄骸　∪龂鴷r期吳國有位大將，名叫呂蒙?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習?！　。?、作品介紹：　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。）二、讀譯課文，理解文意　?。薄⒆x一讀：　　認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。故事復述?！　∏浣裢空剖?，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自