【正文】 孔教?　　一、導入　　20世紀初期，在北大的講壇上出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象。　　(2)通過指導學生閱讀書中有關白話文的材料，培養(yǎng)學生對于歷史新事物的鑒別和理解能力。我國和朝鮮、日本的友好交往，反映了古代中國的先進文化對東方各國產(chǎn)生的深遠影響。絲綢之路的開辟與暢通，一方面加強了新疆同內地的聯(lián)系。中國的鑄銅和制鐵技術，也在這時傳到日本，日本還發(fā)現(xiàn)了兩漢時期的銅鏡。兩漢時，日本的100多個小國有30多個和漢朝有往來?！　∷?、漢和朝鮮、日本的友好交往　　早在3000年前，中朝人民就有密切往來，東漢時期，朝鮮半島上的各國同我國關系密切，文化交流加強，漢朝的鑄銅和制漆技術傳到朝鮮，朝鮮的名馬等物產(chǎn)也傳到中國。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始，這是中西交往的一件大事。甘英到達波斯后，安息人由于擔心中國與大秦直接通商道路開辟后會影響他們傳統(tǒng)的商業(yè)利益，所以故意向甘英夸大海道的險惡，甘英因而沒有再往前走。　　　　教師形象的講述班超的故事，也可由學生補充。北匈奴貴族則經(jīng)常率領騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。漢初匈奴分裂成南、北匈奴。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區(qū)域建立了聯(lián)系，東西方文化的交流日益頻繁。大量的中國絲和絲織品經(jīng)由此路西傳，故此稱作”絲綢之路”，簡稱”絲路”?！　√釂枺骸　?1)為什么這條商路被稱為”絲綢之路”?　　(2)絲綢之路對中國和世界有哪些影響?　　在古代世界，只有中國是最早開始種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國家。　　第二：歷史影響溝通了亞洲內陸交通要道，與西域諸國正式開始了友好往來，促進了東西經(jīng)濟文化的廣泛交流，開拓了絲綢之路。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領土不可分割的部分。(展示漢與西域的物質往來圖)　　　　公元前60年，西漢在西域設置了西域都護。公元前119年，張騫率領300人組成的使團，訪問諸國，西域各族政權派人跟隨漢使到漢朝答謝，漢朝同西域各國終于建立了友好關系。張騫把這些情況，詳細地報告給漢武帝。(可由學生補充內容)　　張騫這次出行歷時十三年，受盡磨難，但未能完成使命。在歸途中又被匈奴抓住，扣押一年。十多年來，大月氏已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，無意東還，再與匈奴為敵。雖經(jīng)歷了種種困難，但他從未丟棄漢朝的”節(jié)”。(提示：可描寫漢武帝的囑托、勉勵，張騫表示不辱使命等。)　　公元前138年漢武帝派張騫出使西域。)　　在這種情況下，張騫應聘?？墒桥烧l去呢?漢武帝找不到合適的人選，決定下詔書招募。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰(zhàn)勝匈奴。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。西漢初年經(jīng)濟尚未恢復，國力不足，白登之圍后被迫對匈采取和親政策，以避免匈奴的擾。不久，匈奴又俘虜了大月氏國王，取下頭顱做成飲酒的器具。　　(2)西漢初年西漢政權與匈奴關系如何?　　(3)匈按控制西域對西漢有什么影響?　　(4)西漢與西域是否存在共同的利益?　　匈奴貴族在征服西域的過程中，對待當?shù)厝嗣袷謿埍?。西漢初年，匈奴勢力伸展到西域，征服了西域各國。這些國家大多人數(shù)很少，最多的烏孫人口是36萬?！　≈v授新課：　　一、張騫出使西域　　　　漢朝玉門關、陽關往西，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統(tǒng)稱為西域。為什么到漢朝中期西漢疆域擴大了，而且主要集中在北方和西方。我們應該為輝煌的中華文明驕傲自豪。教育學生只有有信心、恒心才能取得成功。　　、結合《張騫出使西域圖》設計情景對話、比較張騫班超共同點等活動鍛煉學生對歷史材料的分析、整理、歸納技能和運用材料解決實際問題的能力。漢與日本朝鮮交往的史實。了解張騫通西域、班超經(jīng)營西域。建議教師結合西周、東周具體名稱和地理位置，再次向學生講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以說明，為以后如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎?！　∥髦軠缤觥　∽寣W生講述周幽王烽火戲諸侯的故事。(介紹《詩經(jīng)》中《碩鼠》、《伐檀》)　　三、國人暴動和西周滅亡　　國人暴動　　教師在指導學生閱讀教材有關周厲王暴政的并解釋”國人暴動”、”防民之口甚于防川”等名詞后，可讓學生在自己理解的基礎上，進行角色表演。在學習奴隸制經(jīng)濟的發(fā)展后，教師應結合教材指出西周奴隸制經(jīng)濟的發(fā)展是建立在廣大奴隸和勞動人民辛勤勞動的基礎之上。其效果是：西周加強了統(tǒng)治，成為一個疆域廣大的奴隸制國家。周朝對建國功臣、親屬和先世的后代等進行分封。建議教師給學生講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以說明，為以后如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。③是否順應民心，是否有利于社會的發(fā)展和進步是衡量正義與非正義戰(zhàn)爭的重要標準?！　∥渫醴ゼq　　教師讓學生閱讀有關武王伐紂的故事，同時引導學生捕捉故事中一些有效信息，讓學生根據(jù)以前學過的商湯滅夏桀的原因，用比較的方法，從主、客觀兩個方面進行分析周勝商敗的原因?然后教師組織學生討論：為什么武王伐紂是一次正義的戰(zhàn)爭?：(①商紂王的暴政，使商朝統(tǒng)治已成為歷史發(fā)展的絆腳石，失去了民心，引起人民的不斷反抗和陣前倒戈?！　≌n堂教學設計：　　一、武王伐紂　　紂王的暴政　　建議教師讓學生回憶夏桀的暴政，使學生理解凡是違背歷史發(fā)展潮流、違背人民意志實施暴政的統(tǒng)治者最終都會遭到人民的反對的?！　〗虒W重點：武王