【正文】 情感教學(xué)在課堂上，教師適當?shù)剡\用風(fēng)趣、幽默、合乎邏輯的語言、表情和動作等，表達自己的情感和情緒,當這種情感和情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴時，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進入角色，達到良好的教學(xué)效果。例如在講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，筆者先讓學(xué)生觀看了電影《甲午大海戰(zhàn)》的經(jīng)典片段，在加上筆者簡短的語言渲染，很快就將學(xué)生帶到了19世紀末期的中國，看到了當時日本的侵略野心，中日海軍的較量，清政府腐敗無能等等?！彼?，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情景會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。例如在教授《伐無道誅暴秦》一課時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道秦始皇結(jié)束了春秋以來，諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，他在位時，為鞏固統(tǒng)治采取了各種措施，對后世影響深遠，然而他苦心經(jīng)營、期望能夠延續(xù)萬世的秦王朝，卻在十幾年后就迅速滅亡了，這是為什么呢？”“在秦朝，當時的市場上有一種奇怪的現(xiàn)象，鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨，這又是為什么呢？”設(shè)置這樣的懸念，使得學(xué)生對本課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。如何才能提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？精彩導(dǎo)入：俗話說：“好的開頭，是成功的一半。農(nóng)村初中的大部分學(xué)生對歷史的了解相對較少，基礎(chǔ)知識相對較差，而歷史長河源遠流長，與現(xiàn)實距離太遙遠，里面的內(nèi)容又是五花八門的，眾多的歷史年代、歷史人物和歷史地名，都讓他們看了眼花繚亂，上課時難以把握，有時甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的現(xiàn)象。（7）有一種清晰的反饋。（5）有適合的學(xué)校方式。（3）有挑戰(zhàn)性的思維活動。學(xué)生是否主動。因此，農(nóng)村初中歷史教師必須講究課堂教學(xué)的方法和策略，才能提高課堂教學(xué)的有效性。” 鐘作慈：有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。“教學(xué)的有效性是指通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。第四篇：如何提高農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的有效性如何提高農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的有效性蔡照靈什么是課堂教學(xué)的有效性？鐘啟泉：“有效教學(xué)”研究最終的衡量標準就是“學(xué)生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。總之，提高課堂教學(xué)的有效性沒有固定的模式與方法。這樣能使學(xué)生形成較為全面的、立體的、系統(tǒng)的知識體系，從而增強歷史學(xué)習(xí)的趣味性和知識性。例如：在學(xué)習(xí)中國古代史時會涉及到很多成語，學(xué)習(xí)古代文化史就自然與文學(xué)聯(lián)系起來了，學(xué)習(xí)古代科技史又與數(shù)學(xué)、地理、物理等學(xué)科聯(lián)系緊密。六、重視多學(xué)科的交叉滲透歷史學(xué)科作為社會科學(xué)的門類之一，有其獨立性，但它與其它學(xué)科有著種種聯(lián)系，在教學(xué)過程中我們不僅要注意到本學(xué)科的橫向縱向聯(lián)系，也要注意到多個學(xué)科的交叉滲透。14事件完全是違背人民意愿、損害各族人民利益和分裂祖國的可恥行行為。說明新疆和西藏自古以來就是中國的神圣領(lǐng)土，從而證明7又如：公元前60年，西漢政府設(shè)西域都護管理新疆；唐朝設(shè)安西都護府和北庭都護府管理新疆；近代時，左宗棠收復(fù)新疆，劉錦棠任第一任新疆巡撫。所以，在歷史教學(xué)過程中，注意發(fā)現(xiàn)和利用歷史知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，既能活躍教學(xué)過程和課堂，又能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能挖掘和凸顯歷史學(xué)科的價值和意義。五、結(jié)合時事熱點，加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，凸顯歷史學(xué)科的價值和意義歷史學(xué)科的價值意義在于讓后世從中得到借鑒，讓后來人能吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，用以指導(dǎo)現(xiàn)實人們的行為。教師在學(xué)生活動中要適時給學(xué)生提供一些方法和思路；機智地調(diào)整方向，聚焦主題：及時矯正學(xué)生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤；把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，做到放得開、控得穩(wěn)、收得攏。問題設(shè)計要引人入勝，問題要具有目標性、準確性、針對性、層次性、條理性、探索性，問題所及的知識范圍和認知水平與學(xué)生實際相對應(yīng)。由此，他們的思想受到深刻的教育。如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這段歷史時，讓他們觀看《屠城血證》和《血戰(zhàn)臺兒莊》兩部影片。如果生動描述有很強的感染力，就能反映出教師在學(xué)生心目中具有較強的信任度、權(quán)威性和人格魅力。用描述的方式再現(xiàn)歷史，教師要有深厚的學(xué)科知識功底，良好的口頭表達能力，還要做較充分的課前準備。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生去感受歷史，可以起到意想不到的效果。富有創(chuàng)意的課堂活動，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到大大提高。吸引、鼓勵學(xué)生參與活動，使每個學(xué)生都得到鍛煉，得到提高。無論教師怎樣滔滔不絕、精彩透辟地講授，也不能說明學(xué)生掌握知識了，形成能力了。課堂上的所謂理想境界就是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。這首先就要把握課標對相應(yīng)內(nèi)容的要求，然后再研究教材，充分利用各種相關(guān)資料，包括音像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，從而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容處理的優(yōu)化。二．立足課標，深研教材，實現(xiàn)教材資源的二次整合 每個教師都有各自不同的教學(xué)風(fēng)格，同樣的教學(xué)內(nèi)容對于不同的教師來說，也都有不同的感悟和看法。而九年級學(xué)生，一般年齡在十六歲左右，完全是青年階段了，他們對系統(tǒng)抽象內(nèi)容的接受能力就要強得多。像七年級學(xué)生，一般在十二三歲，屬于少年兒童的特點，天真爛漫，好奇好玩。九年級學(xué)生已經(jīng)較多接受歷史知識，像中國歷史就有了一個大致地全貌地了解，組織教學(xué)就可以有歸納、系統(tǒng)、深研等特點，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)世界史時，還可以經(jīng)常串聯(lián)一些中國史內(nèi)容。而且所知的那點歷史知識，既不連貫，也不系統(tǒng)。教師教學(xué)活動必須符合學(xué)生的基礎(chǔ)實際，教學(xué)設(shè)計的標高、組織教學(xué)的步驟環(huán)節(jié)都必須是學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀能接受的。所以，課堂教學(xué)必須重點考慮學(xué)生的因素。我作為一名歷史教師，在自己從事多年的教育教學(xué)工作中，對提高課堂教學(xué)的有效性問題，也頗有一些感悟和體會。這是提高教學(xué)效率必須研究的事。旨在拋磚引玉，通過自己的教學(xué)心得，與其他專家、同行交流，以圖他日的進步提高。歷史作為一門人文學(xué)科，具有很強的育人功能，能否與時俱進，顯得更為重要。希望所有的歷史教師能群策群力，提供好的教學(xué)方法，共同提高我們的育人事業(yè)。提高歷史課堂教學(xué)有效性，教師必須要更新理念，加強學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，求新求進，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實踐，不斷提升教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握。為了積極有效地發(fā)揮教學(xué)信息的反饋的功能，教師應(yīng)以正面啟發(fā)和肯定為主，對學(xué)生進行教學(xué)信息反饋，要正確評價教學(xué)效績，以利于學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確認識自己?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為：教學(xué)雙方根據(jù)相互的信息反饋來判定自己的行為績效，并對自己的行為活動作出調(diào)整和控制。歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的主要方法，讓他們逐步做到在離開教師這根“拐杖”后自己也能夠獨立“行走”。四、重視教學(xué)過程的信息反饋的調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。發(fā)揮歷史教學(xué)的教育價值功能。當然，教師也要警惕上演“燃燒自己，卻未照亮學(xué)生”的教學(xué)悲劇。學(xué)習(xí)知識的渠道應(yīng)該是“條條大路通羅馬”，可來自書本、課堂，也可以通 過課外書、網(wǎng)絡(luò)媒體、實踐而獲得。比如介紹一二九運動時，膾炙人口的《畢業(yè)歌》，尤其是歌詞中“滿耳是大眾的嗟傷，一年年國土的淪喪”反映出當時民族危機嚴重的歷史背景，更能引起不同時代學(xué)生共鳴，激發(fā)其愛國情感。在講授紅軍長征一節(jié)，可以用江西民歌《十送紅軍》來渲染紅軍被迫戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，百姓依依惜別的場景?！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。在教學(xué)上，應(yīng)當運用多種教學(xué)方式，真正教給學(xué)生“有生命的歷史”，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)歷史。所以講這一課時，可以這樣開頭：“同學(xué)們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人 ？”這一問題的提出，可以激發(fā)了學(xué)生的興趣。要達到這樣的效果，教師必須依