【正文】 文只是寫(xiě)實(shí)，……”　　課文賞析　　，體會(huì)濃濃的父子之情。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，　　真是淚如泉涌。　　《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年?！　”秤啊　≈熳郧濉　∽髡吆?jiǎn)介朱自清(18981948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士?！　∨R行密密縫，意恐遲遲歸?！　∷?、拓展　　同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）　　在日常生活中，我們接受了來(lái)自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛(ài)，面對(duì)這些“關(guān)愛(ài)”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛(ài)，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，我們要做一個(gè)愛(ài)自己，更愛(ài)別人的人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全?！边@句話說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。”父親為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”?！　∥覀兠鑼?xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買橘子的背影的？　　明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。　“鍟?shū)：沉重　　作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！　　板書(shū)：蹣跚　　板書(shū)后教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊?。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)?！　。?、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？　　明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影?！　。ㄈ熒餐辛?xí)課文　?。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）　　教師提問(wèn)：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦?！　《?、教學(xué)新課　?。ㄒ唬?、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）　　（二）、整體感知　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng)）。－－提到“父愛(ài)”這個(gè)話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來(lái)，爭(zhēng)取聲情并茂，感人淚下）?！　　侗秤啊方贪钙?一、導(dǎo)入新課　　一見(jiàn)到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對(duì)大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快！今天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文－－《背影》（板書(shū)課題－－背影）　　一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》?！　?。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　?！　∵@一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?！　〔贾米鳂I(yè)　　、四、五。　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。試作比較。故教師講清楚，不必整理筆記。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境?！　〉谒拇伪秤暗某霈F(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的`推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？　　可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：　　(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充?！　〉谌卧谲囬T話別，望著背影消失在人群中?！　∵@四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。　　現(xiàn)在，要弄清楚：　　(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？　　教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。　　本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法?！　∪鐚W(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：　?、俨煌秤啊　、诿鑼?xiě)背影　?、鬯寄畋秤啊　?2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示?！斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線?！　?1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力?！　≌覍W(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。ｎｇ），光潔透明。），指細(xì)小繁雜的事。），精神委靡，意氣消沉。ｎｓｈ?。睿┳呗肪徛u擺的樣子。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。　　迂腐（ｙū），拘泥保守。），猶豫不定。　　躊躇（ｃｈ243。ｎｇ，丟掉，失去。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。）：卸，解除、除去。　　，解釋詞義?！　∥覀?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)?！　　侗秤啊肥且黄募o(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文?！　”疚姆秩糠?，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。　?、僮寣W(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文?！　〉谝徽n時(shí)　　教學(xué)重點(diǎn)　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思?！　”疚目煞謨烧n時(shí)講授。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系?！　?，父親對(duì)兒子的一片深情?！　　侗秤啊方贪钙?教學(xué)目的　　、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法?！　『?，那到現(xiàn)在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應(yīng)該是非常明確了，是什么？──文章通過(guò)描寫(xiě)，表達(dá)了?！　〔还茉趺凑f(shuō)，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因?yàn)樘蹛?ài)自己的兒子??？對(duì)，那父親愛(ài)兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？　　大家思考一下，注意要到文章中去找證據(jù)，說(shuō)他不理解父親，有什么證據(jù)？說(shuō)他理解父親、愛(ài)父親，你又有什么證據(jù)（思考3分鐘）?！　⊥瑢W(xué)們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅(jiān)持去買這橘子呢？　　，有吉的諧音，里面包含了父親對(duì)兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。同時(shí)，父親自己的穿戴也說(shuō)明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影?。　∽呗返淖藙?shì)：蹣跚──年紀(jì)較大，腿腳不便（蹣跚的背影！）　　爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾　　動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。也就是：別后思念，再現(xiàn)背影?！　、诺谝淮问堑?自然段：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！　≌n文寫(xiě)背影，一共有幾次呢？四次。對(duì)，父