【正文】 lab操作探究，使學生理解分數(shù)的分子能被整數(shù)整除時，可直接去除；并舉例操作驗證這一算法?！　〉诙哟危捍竽懖孪敕謹?shù)除法的計算方法?！　⊥ㄟ^MP_lab創(chuàng)設情境裁剪包裝紙，得出分數(shù)除以整數(shù)的算式4/7247?！　⌒〗M合作學習　　小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間里，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。　　說學法　　以探索為主線。　　利用MP_lab創(chuàng)設情境圖，設置疑問，吸引學生的注意，讓學生感受到探究新知的必要性，以此激發(fā)學生思維?！　〗虒W難點：分數(shù)除以整數(shù)計算法則的推導過程。　　在分數(shù)除法算理探究中，滲透轉化思想?！　≌f教學目標：　　通過分析，我認為這節(jié)課應該達到以下的教學目標：　　在具體情境中，借助操作活動，探索并理解分數(shù)除以整數(shù)的意義。3，被除數(shù)4/7的分子是不能被3整除的。教材中呈現(xiàn)了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把4/7平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是4/7247。　　說課：分數(shù)除法（一）　　一、教材分析及學生分析：　　說教材：　　本課是新世紀版《義務教育課程標準實驗教科書》五年級下冊第25頁－26頁的內容?！　∩贤赀@節(jié)課也給我留下了思考：如何利用MPLab平臺進行平面與立體圖形之間的演變呢。在MPLab這個平臺上，每個學生的操作都是富有個性的，每個學生都可根據(jù)自己的能力與需求得到不同的發(fā)展?！　±肕PLab讓每個孩子得到了不同的發(fā)展。觀看的學生失去了動手的機會，感到索然無味，直接影響到學習興趣，利用MPLab教學上課時，每人一臺電腦，學生自己點擊鼠標，動手去操作，去思考，去探索，不知不覺中，學生的學習興趣悄然增濃，真正做到充分調動每個學生的學習積極性和學習自主性。這節(jié)課時體現(xiàn)了以下幾個特點：　　利用MPLab培養(yǎng)全體學生濃厚的學習興趣　　在平時的常規(guī)教學中因種種原因限制導致教具、學具滿足不了需要，迫使我們采用分組學習的形式讓學生動手操作、討論。同時也培養(yǎng)孩子們熱愛數(shù)學、熱愛家鄉(xiāng)的情感?！　。ㄋ模?、總結　　因為空間圖形的內容與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，所以本節(jié)課教學內容的設計上，我力爭把學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間中。而這個特征，學生并沒有學過，mplab軟件具有左右、上下翻轉的功能，所以我用進行mplab的平臺進行教學，學生很快就得出了正確的結果。　　這一活動的設計讓學生充分利用mplab的平臺，放手讓學生去觀察，去操作，去嘗試，做他們想做的，為學生提供了足夠的學習時間和空間來經(jīng)歷多種實踐活動，豐富他們的空間觀念?！　√釂枺耗阆朐O計出什么圖形或模型？　　小組合作，動手設計?！　∫鈭D在于讓學生充分展開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會到立體圖形與平面圖形之間的關系。由于mplab的平臺不具備三維空間的功能，所以我就讓學生動手操作?！　』顒尤簲?shù)一數(shù)、猜一猜　　mplab的平臺出示用長方體拼組出來的圖形，數(shù)一數(shù)，老師用了多少個長方體？　　mplab的平臺出示用正方體拼組出來的圖形，猜一猜，老師用了多少個正方體？并讓學生說說你是怎樣猜的？　　這一活動的設計不但調動了學生的積極性、而且使學生在獲得簡單幾何體的直觀經(jīng)驗基礎之上初步感知它們的位置關系及變化，發(fā)展了學生的空間觀念?！　』顒佣洪L方體的拼組　　師：“我們不僅要學會正方體的拼組，還要學會長方體的拼組，你能用4個長方體進行拼組嗎？”學生獨立拼組，反饋出可以拼成一個大的長方體，還可以拼成一個正方體?！　〗又答仯赫l能說說你是怎么拼的？讓學生邊動手操作，邊說方法?！　。?）師：“再請你用3個正方體拼一拼，看看又能拼成什么圖形呢？”在2個拼的方法上進行讓學生獨立拼組，學生還會說出能拐彎拼，由此可見，運用mplab的進行操作，學生的空間思維得到了進一步的發(fā)展。在本環(huán)節(jié)的教學設計中，我本著新課標提出的“空間觀念的建立必須以學生的`親身體驗為基礎”，大膽地調整教材，讓學生充分運用mplab的軟件進行操作，大膽嘗試，始終讓學生按自己的意愿和喜好來拼組。　　三、說教學程序　　以下是我的教學設計：　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，激趣引入　　師：“同學們，今天，郭老師請來了一位客人，你們想知道他是誰嗎？”學生：“想！”我便利用mplab出示一張活潑可愛的機器人圖畫，還顯示了機器人的一句話：“小朋友們，你們認識我嗎？”生很快說出“機器人！”接著機器人說話了“你們知道我是由哪些立體圖形拼組成的嗎？”學生很容易地說出（正方體、長方體、圓柱體、球體）　　這樣的導入，目的是通過mplab展示生動形象的畫面，使學生感到非常新奇，一下子被吸引了，自然地進入到了學習活動中來，從而激發(fā)了學生的學習興趣；通過觀察機器人是由哪些立體圖形拼成的是讓學生回憶起以前學過的立體圖形?！　《?、說教法和學法　　為全面準確地達到本節(jié)課的教學目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的根本目標，教師除了作好充分的課前準備外還要選擇合理的教學方法，能促進學生積極思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力?！　〗虒W難點　　教學源于生活又應用于生活，但難的就是如何讓學生學會用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用數(shù)學思考和方法去分析和解決生活中的問題。所以，我確定了本節(jié)課的教學重點是：　?。?）、通過在Mp－lab平臺上觀察操作，使學生初步感知立體圖形之間的關系，以及平面圖形和立體圖形之間的關系?！　〗虒W重點　　由于一年級兒童的思維以具體形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，形成初步的空間觀念并不容易?！　∏楦心繕耍海?）、通過用Mp－lab平臺進行拼組，感知幾何美和數(shù)學美?！　∧芰δ繕耍海?）、通過用Mp－lab教學軟件操作，培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新意識?！　〗虒W目標　　根據(jù)新課標的要求，結合教材的特點和學生實際，我確定了如下的教學目標：　　知識目標：（1）、通過用Mp－lab教學軟件進行拼擺，使學生初步感知立體圖形之間的關系，培養(yǎng)學生的空間觀念。通過上個學期的學習，學生已經(jīng)能夠辯認和區(qū)分所學的平面圖形和立體圖形了，這里主要是通過一些操作活動，讓學生感知立體圖形之間以及平面圖形和立體圖形間的一些關系?！　　秷D形的拼組》數(shù)學說課稿4一、說教材　　教學內容分析：　　《立體圖形的拼組》是數(shù)學課程標準中”空