【正文】 會更好些。再次講這節(jié)課時，我是這樣處理的：通過100+X=250，讓學(xué)生找出當(dāng)X的值是∏時，方程的左右兩邊才相等，當(dāng)學(xué)生用各種不同的方法算出X=150時，方程左右兩邊相等，這時我指出，X=150就是這個方程的解，然后問，X=100是這個方程的解嗎?為什么?什么才是方程的解?通過這樣的反復(fù)強調(diào)，學(xué)生很清晰地明白了，使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值才是方程的解?！　∵@節(jié)課與我試講時相比，我覺得其中一個環(huán)節(jié)在教學(xué)中有所突破。因為試講過一次，對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題已有所了解，所以再次上這節(jié)課時，就知道了側(cè)重點在哪，這也是我沒有教過五年級教材的一個弊端吧，總是對學(xué)生的情況不了解，把握不好學(xué)生容易在哪出問題，總是等學(xué)生出現(xiàn)了問題后才知道側(cè)重點。x減幾，我們就加幾。　　。　　(5.)板演的學(xué)生講解解決問題的思路方法　　(6)觀察黑板上同學(xué)的板書，你有什么發(fā)現(xiàn)，你認(rèn)為還有什么需要同學(xué)們注意的地方嗎?　　(7).x=6是不是方程的解呢?(需要進(jìn)行檢驗)　　(8.)學(xué)生自學(xué)課本，掌握方程檢驗的方法和格式。　　(3.)激趣：你能用方程平衡的原理來解方程嗎?　　(4).學(xué)生嘗試解決χ+3=9?！　?學(xué)生獨立嘗試做例1　　(1.)出示例1主題圖：請你用一句話說一說這幅圖所表示的內(nèi)容?！　〖由钣洃洠簡朮=120是這個方程的解嗎?為什么?根據(jù)你的理解什么才是方程的解呢?　　判斷：　　X=3是方程3X=15的解嗎?X=2呢?為什么?　　剛才同學(xué)們找出這個方程的解得過程叫做解方程，今天這節(jié)課我們重點利用天平平衡的道理來解方程?！　∪f教學(xué)過程　　一復(fù)習(xí)引入　　我們前邊學(xué)了天平平衡的道理，我們先來做一個天平平衡的游戲，老師說，你來對：我在天平左邊放一個蘋果，要想使天平平衡，你應(yīng)該怎么做?再放兩個梨呢?　　學(xué)習(xí)天平平衡的道理有什么作用呢?通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你就會發(fā)現(xiàn)它的作用了。生生合作有助于相互驗證、集思廣益?！　?四)使用交流，注重評價　　要探索知識的未知領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)不失為一條有效途徑?！备淖兞艘允痉丁⒅v解為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題通過自學(xué)課本，將枯燥乏味的理論概念轉(zhuǎn)化為具體的例子加以闡明，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，也解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維依賴于直觀這一矛盾?！　?三)自學(xué)思考，獲取新知　　在教學(xué)解方程和方程的解的概念時，通過出示兩道自學(xué)思考題(1)什么叫方程的解?請舉例說明。使學(xué)生把知識探究和能力培養(yǎng)溶為一體，鍛煉了學(xué)生科學(xué)的思維方法，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得投入。并且無論是生活中有趣的平衡現(xiàn)象，還是天平稱東西的實際狀態(tài)，都無不放射出科學(xué)的光芒，它們帶給學(xué)生的不僅僅是興趣的激發(fā)，知識的體驗，更有潛在的科學(xué)態(tài)度和求真求實的精神?！　〗虒W(xué)重點及難點：　　比較方程的解和解方程這兩個概念的含義　　二、說教法學(xué)法　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，自主體驗　　本課以游戲?qū)?，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，以激趣為基點，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望?！　?2)、會檢驗一個具體的值是不是方程的解，掌握檢驗的格式。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，掌握方程與等式之間的關(guān)系，掌握解方程的一般步驟，為今后學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題解決實際問題打下基礎(chǔ)?！　∽筮叺馁|(zhì)量=右邊的質(zhì)量兩瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量　　解方程說課稿3一、說教材　　教學(xué)內(nèi)容：　　小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊P57，及“做一做”，練習(xí)十一第4題。練習(xí)強調(diào)學(xué)生在按照“數(shù)量關(guān)系—等量關(guān)系—方程”這樣一個過程，通過想一想，找一找，說一說，寫一寫等不同的形式學(xué)會用方程來表示生活中的實際問題，并體會到方程的作用，為以后運用方程解決實際問題打下堅實基礎(chǔ)。這些題目都來自于生活實際，并且分別以現(xiàn)實情境圖、線段、文字?jǐn)⑹?、綜合拓展為順序，層層遞進(jìn)?！　。ㄈ┥顟?yīng)用，提高能力?！昂形粗獢?shù)”與“等式”是方程概念的兩點最重要的內(nèi)涵?！　≡谇懊娼虒W(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)、抽象出方程的含義。在這一過程中，充分激發(fā)孩子探求知識的欲望，調(diào)動孩子思考的主動性和靈活性，從而找到多樣化的等量關(guān)系，并進(jìn)一步提高孩子解決數(shù)學(xué)問題的能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的深入程度，可適當(dāng)讓學(xué)生體會到等式的“值等”和“意等”，并放手讓學(xué)生探究，根據(jù)不同的認(rèn)識找到不同的等量關(guān)系，列出等量關(guān)系不同的同解方程?！　∽儞Q角度，深入思考。4塊月餅的質(zhì)量是如何表示的呢？用數(shù)量關(guān)系“每塊月餅的質(zhì)量4”來表示，“每塊月餅的質(zhì)量4”表示的是4塊月餅的質(zhì)量，380克也表示4塊月餅的質(zhì)量，所以他們相等。首先，我引導(dǎo)學(xué)生在情境中找出文字信息“4塊月餅的質(zhì)量一共是380克”。在這一情境的教學(xué)中，借助天平這一載體，啟發(fā)學(xué)生理解了平衡，認(rèn)識了等式。先給出了左邊魚食和小砝碼的重量，讓學(xué)生用一個數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示天平左邊的質(zhì)量，再給出天平右邊的質(zhì)量，讓學(xué)生列出等式。讓學(xué)生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。這時候左邊大于右邊，或右邊大于左邊?！　∥覍⒔滩那榫硠討B(tài)化，通過FLANSH課件，讓學(xué)生充分感知當(dāng)天平兩端都沒放物品的時候天平左右兩邊是平衡的。　?。ǘ┨骄啃轮⒏拍??！　∪?、流程設(shè)計：　　為了更好地引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生解決問題的能力，我做了如下的設(shè)計：　?。ㄒ唬┮暗洹奔と?，誘發(fā)思考。由于從算術(shù)思維到代數(shù)思維的認(rèn)識發(fā)展是非連續(xù)的，所以列算式求答案的習(xí)慣性思維轉(zhuǎn)向借助等量關(guān)系列方程的新思