【正文】 習(xí)作打開了一扇記憶之窗。山水風(fēng)光，龍燈到時(shí)家家戶戶的人都出來(lái)看，特別是小孩對(duì)著“搖首擺尾”的龐然大物東摸西瞧，非常好奇。 “龍”是人民 喜歡的神物，也是吉祥的象征，我們 這里就流傳著帶有本地特色的“龍”的故事。 聽老人們講：“我們溫州燈會(huì)時(shí)間一般是從正月十三開始，到十八 整個(gè)燈會(huì)才基本結(jié)束 ，為期六天 。早上，媽媽煮了一大碗熱氣騰騰的麻心湯圓，吃著吃 著感覺非常香甜可口。 如陳豐鋮的《元 宵節(jié)》 ： 在“噼噼啪啪”的鞭炮聲中，又迎來(lái)了中國(guó)的傳統(tǒng)風(fēng)俗 —— 元宵節(jié)。我引導(dǎo)孩子們將成果及時(shí)進(jìn)行記錄 ，寫好活動(dòng)心得，匯編成活動(dòng)報(bào)告，如《 關(guān)于水果電池的科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告》 。其后，孩子們興致勃勃地投入到了科學(xué)小論文的寫作中去，寫出了《摔不死的螞蟻》、《同性相斥》、《 小水流真奇妙 》 （習(xí)作附后） 等文章。具陽(yáng)光照射試驗(yàn)， 蚯 蚓 陽(yáng)光照射15 分鐘 66%死亡， 20 分鐘則 100%死亡。 如陰濕的早晨有蚯蚓出穴活動(dòng)就是這個(gè)道理。 實(shí)驗(yàn)資料：蚯蚓屬夜行性動(dòng)物，白晝蟄居泥土洞穴中，夜間外出活動(dòng)，一般夏秋季晚上 8 點(diǎn)到次日凌晨 4 點(diǎn)左右出外活動(dòng)，它采食和交配都是在暗色情況下進(jìn)行的。然后，把 4 只蚯蚓放在中間，之后，合上蓋子 呈全部黑暗 ，看看他會(huì)跑到哪邊去。 第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：研究蚯蚓是喜歡生活在潮濕的地方，還是干燥的地方。過(guò) 15 分鐘，打開蓋子，你會(huì)看到，四只蚯蚓在暗處徘徊，一會(huì)把頭鉆 到這，一會(huì)兒又鉆到那了，真夠調(diào)皮的?？纯此鼤?huì)往哪邊走。 我先把鉛筆盒的上面鋪上紙巾，兩邊都放上一些土，再倒上水，讓土保持濕潤(rùn)，把 4 只蚯蚓放在中間，結(jié)果發(fā)生了一件趣事：我用筷子把一條瘦瘦的蚯蚓夾到 中間，它這個(gè)小布點(diǎn)居然在這個(gè)鉛筆盒里扭動(dòng)著身子跳起了芭蕾舞。 下面就要開始做實(shí)驗(yàn)了。 課題研究結(jié)題報(bào)告 14 今天，我在樹下發(fā)現(xiàn)了一條小 得 看不到的小蚯蚓，如果它彎成一個(gè)半橢圓的形狀，那與我們的眉毛十分相像，于是，我小心翼翼的把這個(gè)“掌上明珠” 捧回了家。如 姜嫣楠的《蚯蚓的奧秘》： 蚯蚓，我贊美你，我贊美你不是因?yàn)槟汩L(zhǎng)長(zhǎng)的，圓圓的，濕濕的，軟軟的，滑滑的，像過(guò)橋米線；我贊美你不是因?yàn)槟銢]有腿，卻依然能夠走出非常有國(guó)際特色的一伸，一縮，一彎，一拱的模特步。一周后，孩子們的一篇篇觀察日記新鮮出爐了。如 科學(xué)課上，布置了觀察蚯蚓的任務(wù)，并讓孩子們每天記一記觀察日記。 這樣，在不斷地積累和體驗(yàn)中，學(xué)生收獲到了 習(xí)作的快樂。讓學(xué)生認(rèn)真參加每一次活動(dòng)，并把在活動(dòng)的過(guò)程中所獲 得的 感受與人交流，寫成自己的心情日記。 我一直盼望著比賽的那一天，希望我們能夠大顯神威一次，讓其他人看得目瞪口呆，不禁贊嘆我們的 技術(shù)…… 教師可以組織 開展主題隊(duì)會(huì)、文藝演出及各種競(jìng)賽等活動(dòng)。我和鄭艷慧走的就比他們快，況且，這次我們跑了起來(lái)。水宏利接受了挑戰(zhàn)。我們倆的技術(shù)可說(shuō)不能小瞧喲?！眱蓚€(gè)人怎么會(huì)只有三條腿呢？ 這就 必須考驗(yàn)我們團(tuán)結(jié)一致的程度了。 寫出了 《網(wǎng)魚》、《“大顯身手”》、《兩人三足》、《 567》、《捕魚》等 一系列好文章 。教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動(dòng) ，使之成為學(xué)生采擷靈 感的來(lái)源。 學(xué)生在“早茶節(jié)”上，親手觸摸了茶樹，看 到了手工制作扁形茶的經(jīng)過(guò)，收集到了新鮮茶葉和經(jīng)手工炒作后的茶葉，欣賞了茶道表演 ，采訪了制茶工人、茶道表演藝術(shù)家 …… 展示成果時(shí)，有的以采訪記錄的形式呈現(xiàn)，有的介紹了制茶的過(guò)程， 阮禾美 同學(xué) 在周記中寫道“毫無(wú)生命力的茶葉在水的懷抱里仿佛一個(gè)個(gè)小精靈，它們跳躍、翻騰、游動(dòng)，仿佛經(jīng)歷了盤古開天辟地般的轟轟烈烈，又歸于山林幽谷般的寧?kù)o。 這樣的實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練 ， 不僅讓學(xué)生了解了社會(huì) ， 而且培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力 ， 獨(dú)立處理信息的能力 ， 也給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了必要的舞臺(tái)和空間 。 教師 也 可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要 ，或 讓學(xué)生根據(jù)自己 的需要或喜好 ， 確定一個(gè)問(wèn)題 。 和同齡人一起過(guò)年 ， 真是少有的快樂 。 我們吃了一頓納西火鍋 ， 有蘑菇 ， 肉呀 ， 菜呀 ， 數(shù)不清的東西 ， 這簡(jiǎn)直是人間美味 。 就這樣走啊走 。 在里面曬了大約 40 分鐘的太陽(yáng) ，我看見一個(gè) 50 多歲的奶奶 ， 在做一道百年好合的菜 ， 我拍了照 ； 又見一位阿太在做金元寶 ， 我也想拍 ， 可她說(shuō)不能拍 ， 這 是要上墳用的 。雖然游 人很多 ， 但地面依然干凈 。 來(lái)到麗江古城 ， 世界文化遺產(chǎn)之一呀 ， 還真是別有一番風(fēng)情呀 ！ 小巷兩邊掛著燈籠小溪旁有人在放鞭炮 ， 我也買了鞭炮 。 如趙育琇的《年味 —— 在 麗江》： 寒假 ,我來(lái)到了麗江 ， 在麗江過(guò)了一個(gè)年 。 學(xué)生明白了 生活中的每一件小事都是一個(gè)跳動(dòng)的音符， 都值得我們?nèi)ズ煤闷肺?，在學(xué)生筆下譜出了或 輕松， 或 詼諧， 或 高昂， 或驚喜，或失落的 生活樂章 ， 如《捕鼠記》、《“成功了”》等。 有人曾說(shuō)： “生活是一首歌， 每個(gè)音符都要你自己去填寫，如果你用多種音符來(lái)合奏她，那么，你將感受到五彩繽紛的生活 。學(xué)生寫下了自己的感想，雖然還很稚嫩，卻是孩子們真實(shí)思想的流露。在實(shí)踐中，我們可以組織學(xué)生到社會(huì)課堂學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生接觸生活，接觸社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注時(shí)政，讀書看報(bào)?！? ② 關(guān)注校內(nèi)外動(dòng)態(tài) 美國(guó)心理學(xué)家理斯基奈說(shuō)：“世界太大了，而學(xué)校又太小了。匆匆忙忙地整理完?yáng)|西，和媽媽一同走在大街上 ，我抬頭一望，不禁贊嘆道：“??！真美啊！星空！”看著看著，想起了明天的天氣，就對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽！你快看！今天的星星好多呀！明天是晴天吧？”媽媽點(diǎn)著頭，微笑地說(shuō)：“對(duì)呀！今天的星星很美！明天的天氣也很好，不會(huì)像今天這么寒冷，耳朵、手都凍僵了！” 然后，我和媽媽一起坐在出租車上，我望著星空，看著那一顆顆閃亮的星星，就像珍珠一樣，那么美；那一道道亮光，比鉆石還亮還美……在我的心中誰(shuí)也比不過(guò)星星的位置，因?yàn)樾切鞘且活w璀璨的明珠！ 今天我看見的星空 比我昨天看見的星空更 美！ 課題研究結(jié)題報(bào)告 11 如此平凡的事物，在她的 筆下竟變得如此美麗。如 林淑嫻的 《 美麗的星空 》： 今天，放學(xué)一回家就寫完作業(yè)，吃完飯后，就去學(xué)習(xí)了。 學(xué)生自會(huì)有所領(lǐng)悟。自然界的一景一物、一花一草都是最真實(shí)最富有靈氣的東西。房角在風(fēng)中飄忽的蛛網(wǎng)，使人嘆服于昆 蟲的靈巧 ；門前古老的桂花，使人忘情于生命的繁華和不朽；操場(chǎng)“春風(fēng) 吹又生”的小草，同樣能讓人感受到生命的頑強(qiáng)?？梢?，觀察生活，體驗(yàn)生活才能夠感悟事物的真諦。實(shí)際上，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該成為陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的特殊載體，倡導(dǎo)“人如其文，文如其人”，在作文中寫出童真、體現(xiàn)人性。 2． 緊扣兒童生活， 錘煉 習(xí)作主題， 引導(dǎo) 抒發(fā) 童情 我們常常發(fā)現(xiàn)：孩子的作文經(jīng)常是說(shuō)假話，虛張聲勢(shì)；說(shuō)大話，不著邊際；說(shuō)空話，面壁虛造；說(shuō)套話，人云亦云。 課題研究結(jié)題報(bào)告 10 今天，我們上了一堂有趣的閱讀課。 ” 哦！原來(lái)是這樣，大家終于明白了。老師又讓我們看背面，問(wèn)我們： “ 年輕人 為何要向藍(lán)鯨發(fā)出挑戰(zhàn)呢？ ” 大家說(shuō)了自己的想法。讓我們看著 這 本書的封面，問(wèn)我們從中看出了什么？我舉起手來(lái)說(shuō)：“書的封面上畫著一只藍(lán)鯨。只見一位素不相識(shí)的老師拿著一個(gè)大袋子來(lái)到講臺(tái)桌 前 為我們上一節(jié)有趣的閱讀課。第一節(jié)課下課后，同學(xué)們坐在座位上都 為下一堂課 做好了充分準(zhǔn)備。 學(xué)生寫出了《最難忘的事》、《不守信用的煩惱》、《兔肉》、《奇怪的音樂課》、《吹口琴》等形形色色的文章，讓我看到了學(xué)生的成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)了《烏塔》這篇文章后，引導(dǎo)以《從 烏塔 想到的》為話題 練筆 ，和我們的父母長(zhǎng)輩進(jìn)行交流。為了使學(xué)生寫出對(duì)自己最有教育意義的小故事 。我們可以根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際，把單元目標(biāo)分解成一課一個(gè)階段，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，等到寫時(shí)，已經(jīng)可以水到渠成了 。要想作文寫得好，就要多讀多寫。 此時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“ 生命”這個(gè)字眼，在孩子們眼中變得如此具體，如此形象，孩子們從身邊的一草一木中都感受到了生命的軌跡， 深化了學(xué)生對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的思考和熱愛。 課題研究結(jié)題報(bào)告 9 生命予昆蟲，予植物，予人，只有一次。 她翻譯著書，一部部作品展示給人們。 從小我就聽過(guò)張海迪姐姐的事跡：她身患重病高位截癱，不能上學(xué)，她就以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)的全部課程，獲得了吉林大學(xué)授予的哲學(xué)碩士學(xué)位?？墒?，幾天后，我竟然 發(fā)現(xiàn)新的枝椏長(zhǎng)出來(lái)了。它拼命撲著翅膀，掙扎著，螞蚱這種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。如王哲同學(xué)寫的《 生命 生命 》 ： 你思索過(guò)嗎，什么是生命？ 有一次，我在花園的花壇邊，看見一只螞蚱，我饒有興趣地把它帶回家放進(jìn)水盆里?！痘ǖ挠職狻分械闹黝}圖描繪了維也納草原上，冷雨中，千萬(wàn)朵小花冒了出來(lái)的情景，那冷雨中 傲然挺立的小小身軀，讓我們體會(huì)到了“生命的意味是勇氣”的道理。讓我們感受到“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！队|摸春天》這篇課文有一張主題圖，描繪的是 盲女孩張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。具體方法是利用新教材中意 境優(yōu)美的情境圖（主題圖）、適合兒童閱讀的兒歌，并選取課外有關(guān) 主題圖、有關(guān) 閱讀資料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。教材 圖文的整合性為情境的創(chuàng)設(shè)提供了豐厚的資源，特別是新教材中大量的符合學(xué)生生活實(shí)際的主題圖恰好為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了豐富的資料。 （二） 小學(xué) 中年級(jí)主題式作文指導(dǎo)的實(shí)踐 我們 以新課程理念為指導(dǎo)，在發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)資源 的 同時(shí)充分利用現(xiàn)有新教材，以“作文”（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）為教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，探索語(yǔ)文教學(xué)新模式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量 ，主要做了以下實(shí)踐： 1． 立足“主題單元” ， 提煉習(xí)作主題， 淡化作文軌跡 ① 整合和拓展 單元文本，使 作文主題更貼近兒童 課題研究結(jié)題報(bào)告 8 教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用現(xiàn)有新課標(biāo)教材， 巧用教材，挖掘教材，拓寬教材空間，努力創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生進(jìn)入角色。 另外，還要注意 作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究。二是 緊扣兒童 生活，提煉習(xí)作主題， 引導(dǎo) 抒發(fā)童 情感 三是 優(yōu)化思維過(guò)程，聚焦 習(xí)作主題，提升作文創(chuàng)意 。 結(jié)合 教師在授課中觀察 到的 學(xué)生的 學(xué)習(xí) 情況， 學(xué)生的具體表現(xiàn)情況。 對(duì) “ 習(xí)作 ” 的思考。 （ 4）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較重視 。問(wèn)卷調(diào)查中有 21 人表示喜歡根據(jù)自己的生活積累寫作（自由命題），善于“我手寫我心”，而不喜歡太多的條條框框限制他們的思維。分析原因是我們的作文課總是為了達(dá)到寫作的目的，而常常忽略了兒童心理特征，為了寫作而寫作，把寫作課上得比較單一，而缺乏生動(dòng)的引領(lǐng)和模式的變換，給不了學(xué)生新鮮感，從而也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （ 2）學(xué)生對(duì)作文課的興趣度不高。究其主要原因是學(xué)生普遍覺得寫作很難，難在沒有素材，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。 我們從以上的一些數(shù)據(jù)中可以看出： （ 1）學(xué)生對(duì)寫作的興趣度不高。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生 認(rèn)為平時(shí)習(xí)作沒什么事情好寫 ，其 中 “ 對(duì)作文課感興趣的孩子 ” 只有 8 位，占 總?cè)藬?shù)的 百分之 十六 ； 另外數(shù)據(jù)顯示，“對(duì)老師作文本上的評(píng)語(yǔ)采取的態(tài)度”是“經(jīng)常仔細(xì)地看的”有 36 位，占總?cè)藬?shù)的百分之七十二。 在活動(dòng)開展之前， 為了了解剛升入三年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫作的興趣與態(tài)度， 也為了了解學(xué)生個(gè)性的差異， 以便確定合適的課題操作目標(biāo)，我們從學(xué) 生平時(shí)比較關(guān)心和接觸較多的問(wèn)題入手，對(duì)所任教的年級(jí)的兩個(gè)班 共 50 位學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查 （調(diào)查表具體內(nèi)容見附件） 主要針對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解： （ 1） 平時(shí)你喜歡寫作文嗎？ （ 2） 你認(rèn)為寫好一篇作文難不難？ （