【正文】 散文；改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標(biāo) 初中三年作文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力總目標(biāo)為： 。經(jīng)過多次的修改，學(xué)生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學(xué)生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點，找出他們作文中的閃光點進(jìn)行表揚。（——）完成研究的結(jié)題報告，并請領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定。及時分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預(yù)定研究目標(biāo)前進(jìn)。完成階段研究報告。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行輔導(dǎo)講座，研究實驗班情況。2．加強培訓(xùn)和指導(dǎo)：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。㈢主要采取的研究措施1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負(fù)責(zé)人，由校方領(lǐng)導(dǎo)參與領(lǐng)導(dǎo)組織研究工作。㈡研究思路選擇實驗學(xué)校，選擇實驗教師；對教師寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機(jī)、作文水平、個性傾向等進(jìn)行調(diào)查分析形成報告。㈡學(xué)生方面（包括寫作興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感等）的提升； ，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； ；。，學(xué)生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達(dá)到寫作教學(xué)中學(xué)生精神世界的成長。，如，寫作的教學(xué)情景的營造、個性化寫作的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及教師的作用等，使寫作教學(xué)細(xì)化、實化。，寫作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學(xué)的學(xué)理認(rèn)識，避免寫作教學(xué)的盲目性。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學(xué)的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓(xùn)練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設(shè)計的“文體、過程雙規(guī)訓(xùn)練”體系；有揚州師范學(xué)院上世紀(jì)80 年代編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓(xùn)練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學(xué)流派，從心理學(xué)的角度對寫作教學(xué)改革進(jìn)行思考，出現(xiàn)“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學(xué)模式。經(jīng)過近四年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊第四篇：課題研究結(jié)題報告《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》結(jié) 題 報 告《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組由前郭縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學(xué)語文組承擔(dān)研究的《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動。下面是對全區(qū)展示的兩個子課題的特色教研活動。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)的平臺與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運用，實施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。教師博客又以動態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。交流與展示1)論壇交流為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開展交流。理化生都是以實驗為主的學(xué)科，在日常的教學(xué)工作中，教師非常重視實驗的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過實驗更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識。(三)行動研究整個學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動，分六個子課題進(jìn)行，分工協(xié)作，共同研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實際培訓(xùn)XX年4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)的平臺操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實踐”大課題范圍內(nèi)共申報了六個校級子課題。，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。有效技能是指通過研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，同時收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。概念的界定有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。廬陽中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點學(xué)校，硬件建設(shè)較好。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊第三篇：XX年中學(xué)《有效技能研究與實踐》課題結(jié)題報告XX年中學(xué)《有效技能研究與實踐》課題結(jié)題報告XX年中學(xué)《有效技能研究與實踐》課題結(jié)題報告課題提出現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動。下面是對全區(qū)展示的兩個子課題的特色教研活動。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)的平臺與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運用，實施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。教師博客又以動態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。交流與展示1)論壇交流為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開展交流。理化生都是以實驗為主的學(xué)科，在日常的教學(xué)工作中，教師非常重視實驗的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過實驗更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識。整個學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動，分六個子課題進(jìn)行，分工協(xié)作，共同研究。現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實際培訓(xùn)XX年4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)的平臺操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實踐”大課題范圍內(nèi)共申報了六個校級子課題。，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。有效技能是指通過研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，同時收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。概念的界定有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。廬陽中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點學(xué)校，硬件建設(shè)較好。第二篇：XX中學(xué)《有效技能研究與實踐》課題結(jié)題報告XX中學(xué)《有效技能研究與實踐》課題結(jié)題報告XX中學(xué)《有效技能研究與實踐》課題結(jié)題報告課題提出現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。要不斷提高教師計算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過程中的應(yīng)用能力。2．由于沒有可以借鑒的經(jīng)驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。反思促進(jìn)：學(xué)校制定一套激勵制度，每學(xué)期的教學(xué)月評選優(yōu)秀課堂，每學(xué)年評選出優(yōu)秀論文、案例，并將評選結(jié)果和教師的月考核、年度考