【正文】 “積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。 聽老人們講：“我們溫州燈會時間一般是從正月十三開始，到十八 整個燈會才基本結(jié)束 ，為期六天 。其后，孩子們興致勃勃地投入到了科學(xué)小論文的寫作中去，寫出了《摔不死的螞蟻》、《同性相斥》、《 小水流真奇妙 》 （習(xí)作附后） 等文章。然后，把 4 只蚯蚓放在中間，之后，合上蓋子 呈全部黑暗 ，看看他會跑到哪邊去。 我先把鉛筆盒的上面鋪上紙巾，兩邊都放上一些土，再倒上水，讓土保持濕潤，把 4 只蚯蚓放在中間，結(jié)果發(fā)生了一件趣事：我用筷子把一條瘦瘦的蚯蚓夾到 中間，它這個小布點(diǎn)居然在這個鉛筆盒里扭動著身子跳起了芭蕾舞。一周后，孩子們的一篇篇觀察日記新鮮出爐了。 我一直盼望著比賽的那一天，希望我們能夠大顯神威一次，讓其他人看得目瞪口呆，不禁贊嘆我們的 技術(shù)…… 教師可以組織 開展主題隊(duì)會、文藝演出及各種競賽等活動。”兩個人怎么會只有三條腿呢？ 這就 必須考驗(yàn)我們團(tuán)結(jié)一致的程度了。 這樣的實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練 ， 不僅讓學(xué)生了解了社會 ， 而且培養(yǎng)了學(xué)生社會實(shí)踐能力 ， 獨(dú)立處理信息的能力 ， 也給學(xué)生個性的發(fā)展提供了必要的舞臺和空間 。 就這樣走啊走 。 如趙育琇的《年味 —— 在 麗江》： 寒假 ,我來到了麗江 ， 在麗江過了一個年 。在實(shí)踐中，我們可以組織學(xué)生到社會課堂學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生接觸生活，接觸社會，關(guān)注人生，關(guān)注時政，讀書看報。 學(xué)生自會有所領(lǐng)悟。實(shí)際上，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該成為陶冶情操、發(fā)展個性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的特殊載體，倡導(dǎo)“人如其文，文如其人”，在作文中寫出童真、體現(xiàn)人性。老師又讓我們看背面，問我們： “ 年輕人 為何要向藍(lán)鯨發(fā)出挑戰(zhàn)呢？ ” 大家說了自己的想法。 學(xué)生寫出了《最難忘的事》、《不守信用的煩惱》、《兔肉》、《奇怪的音樂課》、《吹口琴》等形形色色的文章，讓我看到了學(xué)生的成長。要想作文寫得好，就要多讀多寫。 從小我就聽過張海迪姐姐的事跡：她身患重病高位截癱，不能上學(xué)，她就以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)的全部課程，獲得了吉林大學(xué)授予的哲學(xué)碩士學(xué)位?！痘ǖ挠職狻分械闹黝}圖描繪了維也納草原上，冷雨中，千萬朵小花冒了出來的情景，那冷雨中 傲然挺立的小小身軀，讓我們體會到了“生命的意味是勇氣”的道理。教材 圖文的整合性為情境的創(chuàng)設(shè)提供了豐厚的資源，特別是新教材中大量的符合學(xué)生生活實(shí)際的主題圖恰好為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了豐富的資料。 結(jié)合 教師在授課中觀察 到的 學(xué)生的 學(xué)習(xí) 情況， 學(xué)生的具體表現(xiàn)情況。分析原因是我們的作文課總是為了達(dá)到寫作的目的，而常常忽略了兒童心理特征，為了寫作而寫作，把寫作課上得比較單一，而缺乏生動的引領(lǐng)和模式的變換，給不了學(xué)生新鮮感，從而也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。超過半數(shù)的學(xué)生 認(rèn)為平時習(xí)作沒什么事情好寫 ，其 中 “ 對作文課感興趣的孩子 ” 只有 8 位，占 總?cè)藬?shù)的 百分之 十六 ； 另外數(shù)據(jù)顯示，“對老師作文本上的評語采取的態(tài)度”是“經(jīng)常仔細(xì)地看的”有 36 位，占總?cè)藬?shù)的百分之七十二。 （二）人員安排 課題負(fù)責(zé)人：黃 煒 負(fù)責(zé)全面規(guī)劃、實(shí)施本課題，撰寫階段報告。教師要將作文教學(xué)與學(xué)生的生活（學(xué)校、家庭、社會）融合在一起，將學(xué)生的注意力吸引到更廣闊的領(lǐng)域。 ，整合 “ 自編教材 ” ，豐富作文訓(xùn)練的形式和途徑，讓作文教學(xué)回歸自然，讓借助文筆抒發(fā)感情成為學(xué)生的優(yōu)先選擇和習(xí)慣。主題教學(xué)是要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀 念，重新全面認(rèn)識并整體構(gòu)建課堂教學(xué)。 課題研究結(jié)題報告 4 ② 美國將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，而是通過多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。實(shí)踐表明：不為表達(dá)而表達(dá)出來的語言，不是根據(jù)教材或教師的要求硬生出來的，而是在一定因素的誘 發(fā)下自然生成的，它如汩汩甘泉清純鮮活，充滿生命力。 ?！芭d趣是最好的老師。②學(xué)生在下筆時，常常感到?jīng)]有什么可寫。 我們引導(dǎo)兒童 隨文學(xué)習(xí)，推導(dǎo)思維方式；擴(kuò)大閱讀，積淀文化底蘊(yùn)；領(lǐng)悟語言，驗(yàn)證思維過程，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的作文思維習(xí)慣。期間， “主題式作文”的理念，使我們深受啟發(fā)。 我們在研究過程中， 一是立足“主題單元”， 提煉習(xí)作主題， 淡化作文軌跡。 通過兩年多的實(shí)踐研究，不管是從學(xué)生層面，還是教師層面，或是課程實(shí)施方面，都取得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)期的目的。長期以來的作文教學(xué)，許多教師為了 “ 抓 ” 出自己的教學(xué)分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生習(xí)作前應(yīng)做的各項(xiàng)指導(dǎo)，投機(jī)取巧，布置學(xué)生大量閱讀、 抄錄 和 背誦 范文，以便考試時“編、抄、套”。人們一般認(rèn)為“觀察”就是“看”，其實(shí)不然，觀察是多種感官參入的復(fù)雜活動。 。讓言語自然生成才是真正的作文。 ，一個主題可連續(xù)用三天以上的時間來完成。合作教學(xué)是一種與權(quán)利主義、強(qiáng)迫命令的教學(xué)觀相對的 、 全新的教學(xué)觀。教師的作用 在 于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，為他們創(chuàng)造條件、提供環(huán)境，并有針對性地 做 必要的輔導(dǎo)。 （三） 研究對象與方法 本課題在本年級段開展研究，以學(xué)年為單位，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究。 我們開展這個課題做了以下工作： （一）課題實(shí)施前的調(diào)查準(zhǔn)備工作 活動初期，為了保證活動的實(shí)效性、針對性，避免盲目性，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前期的診測活動。被測中有 25 人表示對寫作興趣一般， 18人則表示對寫作毫無興趣。從中也提醒我們研究的老師要重視引領(lǐng)學(xué)生挖掘身邊的寫作素材，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。 立足主題 ，緊扣生活，優(yōu)化思維，三者密不可分。 如四年級下冊第五單元整個單元圍繞“生命” 這一主題展開，選編的文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟?？墒沁@只螞蚱一點(diǎn)也不消停，砰砰作響，鬧的我不能安睡，翻到床下看它。她不斷地努力，不斷的創(chuàng)造，以不完整的身軀，奏響一曲完美的生命樂章。 如 四年級 上冊第七單元單元習(xí) 作要求寫一篇關(guān)于自己或別人成長的故事。 “鈴！鈴！鈴……”上課的鈴聲響起了，大家端正地坐在位置上，等待著老師上課。時間飛逝，這堂課結(jié)束了。 ① 聚焦大自然 生活是一本書，自然是最好的老師，它總能給人們啟示。 過了一段時間，媽媽來接我了，我開心得不得了了。如朱爍州的《青海玉樹大地震 》。 房子下有一些是磚 ， 一些是墻 ， 很古老 ， 還有很多的客棧 。 火鍋里還加了油湯 ， 見鍋里直冒煙 ， 滾燙的 ， 還有一些納西人自釀的酒 ， 大課題研究結(jié)題報告 12 人們喝了一些 ， 小孩也喝了一些啤酒 ， 慶祝春節(jié) ！ 還有一點(diǎn)金針菇 ， 用特殊方法制作的 ， 也有特殊的味道 ！ 晚上 ， 和大家看春晚 。你真想走進(jìn)它們的世界，聆聽它們的聲音……” ③ 留心校園活動 我們 引導(dǎo)學(xué)生在豐富的校園活動中收集信息，進(jìn) 行感悟，積累寫作素材。首先，我用紅領(lǐng)巾把我和鄭艷慧的腳捆在了 一起，我幽默地說：“我 們 的技術(shù)說不定比該死的玉皇大帝還要好呢！”“一二一、 一二一 ……”我們齊聲喊著口令，走路時像是跑步，跑步時卻像是兩個互相攙扶著的瘸子，好笑極了！ 我們兩個始終按捺不住想和別人比一比賽的沖動，向水宏利他們組發(fā)起了挑戰(zhàn)。 如《第一次講小英雄的故事》 、《答案豐富多彩 》、《學(xué)做廣播操》 等。蚯蚓，我贊美你，是源于我對蚯蚓秘密的研究。蓋上一半，呈一半光明一半黑暗。還有蚯蚓為負(fù)趨光性，尤其是逃避強(qiáng)烈的陽光、藍(lán)光和紫外線的照射，但不怕紅光， 趨向弱光。 ④ 布置“生活作業(yè)” 生活中 的習(xí)作主題其實(shí)非常豐富，我們可以根據(jù)節(jié)日、旅游、參觀等一系列主題來布置生活作業(yè) ， 如中國的傳統(tǒng)文化博大精深，我們可以根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日來設(shè)計(jì)系列主題，冬至節(jié)讓孩子與家人一起做做湯圓，體驗(yàn)團(tuán)圓的氣氛；中秋節(jié)，建議孩子背背寫月亮的詩詞，與家人共賞明月，這樣不僅給孩子們積累了寫作素材，同時也讓我們這一代的孩子能熱愛中國的傳統(tǒng)文化。 漲橋頭的“板凳龍”都用樟木雕刻著神話故事。他曾在《跨著東?！分薪榻B說：“我睡在床上，把一冊抄本放在枕上，一有新的想法，馬上記錄下來，居然也就錄成了一個本子。其中，《我家門口的“開心農(nóng)場”》就這樣寫 到 : 看到題目，可不要以為是 空間的開心農(nóng)場呢！其實(shí)是我家門口的“小菜地”，要在那里種菜可不容易了！ 這塊地不是我的，而是鄰居家的小女孩的。語文教材不僅是語言的典范，而且是思維的典范。比如說：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。不久以后，學(xué)生交上的作文有很多，有的學(xué)生是觀察自己家養(yǎng)的動物，有的寫了教室里飼養(yǎng)的小金魚。語文學(xué)習(xí)，讀寫不分家，讀是寫的源頭，寫是讀不斷積淀而涌流的涓涓清泉，兩者相輔相成，可相互促進(jìn)，共同提高。 大量閱讀后，學(xué)生的讀后感變得賞心悅目了，如《假如給我三天光明讀后有感》、《小水精讀后有感》 （附后） 等。教學(xué)時，我 們 先在單元的第一篇文章《 灰雀 》導(dǎo)讀中推導(dǎo)出解決問題的方式：人物的性格特點(diǎn)是通過語言、行動、神態(tài)表達(dá)出來的，再在后兩篇《 小攝影師 》《 奇怪的大石頭 》的教材里驗(yàn)證這種思維過程的有效性，以強(qiáng)化此類文體的學(xué)習(xí)方法。以閱讀、寫作為主體，檢測學(xué)生的識字量、用字量及作文的整體水平，取消劃一的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生與自己過去比較，發(fā)展的看自己。并積極鼓勵學(xué)生投稿 ，把學(xué)生作文在 博客上發(fā)表，讓大多學(xué)生品嘗到了成功的快樂，提高學(xué)習(xí)語文的積極性。 在前期我們設(shè)計(jì)問卷，修改問卷，發(fā)放問卷，統(tǒng)計(jì)問卷，對問卷作出分析；另一個方面教師在授課中觀察學(xué)生的 學(xué)習(xí) 情況，記錄學(xué)生的具體表現(xiàn)情況。那是由于人的興趣是在活動中發(fā)展起來的。 希望通過兩次習(xí)作的對比，看到課題研究對學(xué)生的影響。 作為一個剛開始學(xué)寫一整篇文章的孩子來說 ，她已經(jīng)表現(xiàn)得挺不錯了，有頭有尾，把一件事情也寫清楚了 。 我問：“ 爸爸， 為什么要拍三張？” 爸爸說：“是因?yàn)橐苑廊f一，這樣 一張拍壞了，還有另一張不是嗎？” 我說：“那么是不是做什么事都要多做幾次，以防萬一呀？” 爸爸 回答道 ：“是的 ，正是這樣。讓我們不得不感嘆，孩子的潛力是無窮的，課題研究的魅力是無限的。 如李姍姍的《吵架之后》，寫吵架后爺爺拿了一根筷子和一把筷子“爺爺告訴我們：‘你們現(xiàn)在就像這根筷子一樣。我本以為它會‘亡命我口中，’沒想到它趴在桌沿上，沒有死。我抓住這一契機(jī)開展假日小隊(duì)活動，引導(dǎo)孩子們將成果及時進(jìn)行記錄，寫好活動心得，匯編成活動報告，其中《關(guān)于水果電池的科技實(shí)踐活動報告》參加了今年的鹿城區(qū)科技實(shí)踐活動評比（材料照片附后）。 ①各 抒 心扉，觀念變 經(jīng)過這兩年的實(shí)踐研究，我 們 的作文教學(xué)的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。我們 注重 寫作前的準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，從觀察中積累素材，做到先看后寫；帶領(lǐng)學(xué)生去開展各種活動，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，做到先做后寫；創(chuàng)設(shè) 真實(shí)情景 ，激發(fā)學(xué)生情感， 做到先演后寫。 如李怡萱撰寫的 《 春雨 》 ，讓我們聆聽到了春的節(jié)奏： “沙沙沙、沙沙沙”春姑娘，你把小草 叫醒，它們破土而出，好像在說：“春天到了。具體方法是利用新教材中意境優(yōu)美的情境圖（主題圖）、適合兒童閱讀的兒歌，并選取課外有關(guān)主題圖、有關(guān)閱讀資料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。 八 、 參考文獻(xiàn) ： 《 “ 主題式作文教學(xué) ” 初探 》 /中國小學(xué)語文教學(xué)論壇 / 2021年 11 期 《新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)初探》 /《作文教學(xué)研究》 / 《小學(xué)中年級作文兒 童化觀察的實(shí)踐》 /《教學(xué)與管理》 / 《個性化作文：尊重學(xué)生的個體差異，我要寫》 /《中國教育報》/2021 年 2 月 22 日第 5 版 /《 竇桂梅與主題教學(xué) 》 / 課題研究結(jié)題報告 27 6． 周曉華 《 從循環(huán)日記開啟習(xí)作的大門 》/