【正文】 幾乎沒有1你覺得身邊的人關(guān)心你嗎？（）A從不關(guān)心 B偶爾關(guān)心 C關(guān)心 D很關(guān)心1你最感謝的人是誰（）A父母 B在家照顧自己的人 C老師 D其他1你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人嗎？（）A喜歡，害怕 B喜歡，不害怕 C不喜歡，害怕 D不喜歡，不害怕1你是否覺得自己很棒、很優(yōu)秀？（）A我很棒，我做的很好 B我做的很一般 C我做的比很多人差 D我做什么都不成功1你經(jīng)常在課后復(fù)習(xí)功課嗎？（）A經(jīng)常 B偶爾 C從不父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎？（）A 變了 B 沒變2會(huì)做飯，洗衣服嗎？（）A 會(huì)做飯，不會(huì)洗衣服B 會(huì)洗衣服，不會(huì)做飯C 兩個(gè)都會(huì)D 兩個(gè)都不會(huì)2每天是否按時(shí)吃飯？（）A 按時(shí) B 不按時(shí)2每個(gè)月生活費(fèi)是多少？（）A 少于5０ B 50 C 100 D 100以上2是否明白父母外出打工的原因？（）A 明白 B 不明白2你最想對爸爸媽媽說的一句話是？本次問卷調(diào)查結(jié)束，真誠感謝您的參與支持！第四篇：淺析農(nóng)村留守兒童論文淺析農(nóng)村留守兒童內(nèi)容摘要 隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的擴(kuò)大，中國城市化進(jìn)程的加快，在一些農(nóng)村勞動(dòng)力大量輸出的大省，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增長，這些留守兒童，成了當(dāng)今社會(huì)和諧的隱痛，因父母雙方都外出找工，兒童不能與父母在一起生活，留守兒童的問題也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，所以必須對留守兒童的問題進(jìn)行分析，并有對其解決問題的對策。此次調(diào)查結(jié)果不記名，不涉及單個(gè)問卷的內(nèi)容，只用于全部資料的綜合統(tǒng)計(jì)。大竹園村不可避免的在發(fā)展的大勢中產(chǎn)生了問題，但其地的特殊條件，可以因地制宜，制定相適的特色保障體系和體制緩解其矛盾，又何樂而不為呢？利用大竹園村打工農(nóng)民的公共財(cái)政，在國家提供的社會(huì)保障體制下，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刎S富的人力資源、熱力資源，“自保”與“社?！毕嗷f(xié)調(diào)合作，和諧健康持續(xù)發(fā)展，不只是一直停留在問題現(xiàn)象的揭示和討論上，力取從根本上解決留守兒童問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)聯(lián)合學(xué)校、機(jī)關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童教育與監(jiān)護(hù)體系。建立、完善農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系也是非常必要的。政府與外出打工農(nóng)民所在地的政府協(xié)商合作，在政策上給以優(yōu)惠，在戶籍等問題上給以優(yōu)惠條件，有條件的即可把孩子一同接過去，在父母工作地就讀，逐漸減少留守兒童的數(shù)量，保護(hù)留守兒童身心健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童是我國將長期存在的社會(huì)群體,是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。大竹園村外出的工的村民較多，其地的基層政府可與當(dāng)?shù)刎?cái)政部門聯(lián)合，建立一個(gè)特殊的、專門保障留守兒童健康成長的共同的財(cái)政體制，為學(xué)校實(shí)施教育輔導(dǎo)的貫徹落實(shí)提供資金保障，這樣以“財(cái)政出資，基層出力，學(xué)校操作”的具體可持續(xù)發(fā)展的“自?！遍L遠(yuǎn)方針。（三）“自?！迸c“社?！钡奶厣Ｕ象w系從農(nóng)民工產(chǎn)生的根源看，留守兒童的問題源自農(nóng)民工的問題，而農(nóng)民工的產(chǎn)生是我國從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的角度解決“三農(nóng)”問題的必然，在體制上、制度上找原因,從根本上對基層政府和部門進(jìn)行改革,繼續(xù)推行村民自治。這樣，當(dāng)?shù)亟處熃o予監(jiān)護(hù)人合理的針對性教育輔導(dǎo)，形成學(xué)校、教師、監(jiān)護(hù)人和村委會(huì)的同向合力，從孩子們的生活入手，充分利用當(dāng)?shù)亟處煹乩膬?yōu)勢，村委帶頭出面，進(jìn)而深入留守兒童心靈，悉心調(diào)理他們的失愛之心，遏制失范、偏差、出軌。在學(xué)校里，上課時(shí)，教師是他們知識的傳授者，下課放學(xué)回家后，教師是他們的父母，在生活中監(jiān)督管理，了解他們，繼續(xù)培育他們，教師也對監(jiān)護(hù)人培養(yǎng)孩子的偏頗的教育方式也可作溝通和交流。大竹園村小學(xué)里教師有2／3均屬本地方教師，更有利于學(xué)習(xí)之外接近留守兒童，學(xué)校組織當(dāng)?shù)亟處熢谡n余生活專訪留守兒童家庭，了解其具體家庭成員情況和監(jiān)護(hù)人教育情況，深入孩子們的生活環(huán)境進(jìn)行分析調(diào)查。以這樣普遍與特殊教育方式的結(jié)合，兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)輔助，以此減少留守兒童家庭教育出空的傷害，讓他們在監(jiān)護(hù)人和教育者的輔導(dǎo)下健康成長。與此同時(shí)，教育者灌輸于監(jiān)護(hù)人科學(xué)的教育撫養(yǎng)方法，對癥下藥地“醫(yī)治”種種偏差，遏制惡化，防止未出現(xiàn)的問題。所以，加強(qiáng)學(xué)校教育者，尤其是班主任對監(jiān)護(hù)人的思想交流，通過訪談、家庭座談會(huì)等形式多方面了解兒童的心靈，以“心靈”教育兒童朝正確的方向發(fā)展。（二）小學(xué)采取教師“跟生”教育方案相對于學(xué)校教育者，監(jiān)護(hù)人對留守兒童的生活習(xí)慣、行為、心理較為熟悉。（管德明）工業(yè)和農(nóng)業(yè)結(jié)合，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，打破農(nóng)村單一的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。發(fā)展是不可避免的社會(huì)歷史進(jìn)程趨勢，所以城市化出現(xiàn)的現(xiàn)問題必須得以正視才能解決，當(dāng)然，首當(dāng)其沖，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是解決家庭教育缺失問題的根本策略。二．大竹園村委會(huì)留守兒童問題解決方案（一）發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，就地轉(zhuǎn)移當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力隨著我國一步步的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷提高，農(nóng)村不可避免的進(jìn)入了大轉(zhuǎn)型過渡時(shí)期，這是整體發(fā)展下帶來的樂觀形勢，這是一個(gè)漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程階段，在此階段，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移輸出，隨之而來的便是大量留守兒童的教育問題。此時(shí)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)主要有依賴性和獨(dú)立性共存、自卑和自尊交替以及自閉性和開放性共存等幾個(gè)方面，他們內(nèi)心的成長最需要來自父母的關(guān)心和愛護(hù),可是農(nóng)村留守兒童連與父母團(tuán)圓的機(jī)會(huì)都沒有,更別說時(shí)刻都感受著父母的溫情與關(guān)懷了。由于監(jiān)護(hù)人“家庭教育”的鳩占鵲巢，一面是傳統(tǒng)的“封建”舊觀念教養(yǎng)，另一面卻是學(xué)校的現(xiàn)代人文“生活教育”的科學(xué)培養(yǎng)，二者交替影響，把孩子們的“白板”心靈刻寫得紛亂復(fù)雜，以致于出現(xiàn)反應(yīng)呆板、性格怪異、冷淡的各種綜合怪癖癥的兒童，學(xué)習(xí)成績一直居下不高，與正常家庭教育的兒童難以和諧相處，日積月累，逃課、曠課、甚至輟學(xué)，最終走上社會(huì)流浪的一分子。而學(xué)校教育，相對于監(jiān)護(hù)人的教育，則顯得刻板生硬和強(qiáng)制，科學(xué)而無心靈的觸動(dòng)與交流。（三）隔代撫養(yǎng)，親情饑渴父母外出打工，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校就是兒童的學(xué)習(xí)源地，然而，其基礎(chǔ)影響作用的還是取而代之的監(jiān)護(hù)人教育。在問到他在昆明上學(xué)與在大竹園上學(xué)有什么不同時(shí)，小男孩好似一攤寧靜了許久的湖水一下子風(fēng)生水起，一時(shí)滔滔不絕，言語間常流露著他懷念在昆明上學(xué)的日子，上學(xué)放學(xué)有爸爸接送，勞累一天的爸爸還能教他做作業(yè)，每次開家長會(huì)爸爸都賣東西獎(jiǎng)勵(lì)我!現(xiàn)在，我除了要讀書外，還要照顧弟弟，媽媽只是偶爾問我的學(xué)習(xí)成績??像小男孩這樣的情況，村里占有20％左右，他還算情況好一些的，能在大城市上過學(xué)，其余的孩子則與媽媽，或祖輩常年在一起?？鬃幼鳛橹袊糯逃龑W(xué)界一代尊師，也不少強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，“孟母三遷”家喻戶曉，曾子為教育孩子從小養(yǎng)誠信的品格，決然殺豬教子。要想嬰兒成家立業(yè)，必定要用盡心血去教他，養(yǎng)他才行。家庭教育成了孩子們空谷飄蕩的回音，回顧的眼眸留給了村頭遙遠(yuǎn)的身影，從此，家庭教育變幻成了孩子們夢寐以求的糖果、玩具、新衣服。和孩子鄰居的關(guān)系，小姑娘有空閑的時(shí)候便喜歡來找我說話談天，每次談話中談?wù)f中，總?cè)滩蛔「锌」媚锬欠菹肽畎职值那閼眩约八斆?、好奇的心靈，想念之極，還不由自主地說：“要是爸爸在，那該有多好??！”真想不出小姑娘是如何把作業(yè)完整的做好的，更不敢奢望她同城里的孩子一樣，在繁忙的長期單親家庭環(huán)境里，身心健康發(fā)展。由于媽媽不識字，家作也只能是獨(dú)自完成，農(nóng)忙的時(shí)節(jié)，媽媽連孩子有沒有作業(yè)也不問了，平時(shí)也只是偶爾提起罷了。本村一留守兒童張某，四年級下學(xué)期，父在廣州打工，常年由媽媽帶著，家里的十多畝土地，媽媽一個(gè)人撐著，另外還有一個(gè)年老的爺爺，身體不支，不能做重活。每逢年過節(jié)的時(shí)候，出外打工的“爺們”回來了，揣著大包小包的東西，披霜戴月的婦女們，此時(shí)滿臉淚縱橫吶！強(qiáng)憋著一肚子的辛酸小聲的陪笑著，搶著上前幫著丈夫搬東西。全村主要?jiǎng)趧?dòng)力都到了外面，因此，女子“半邊天”的現(xiàn)象日益明顯，家長女子擔(dān)任。逢年過節(jié)后，喧鬧的村莊又落入沉寂，經(jīng)?？吹綕M臉疲憊的婦女背著大包小包的農(nóng)作物，在夕陽下艱難地行走，遠(yuǎn)遠(yuǎn)尾隨于后的便是失去笑語的孩子們“噼噠噼達(dá)”腳步聲。大竹園村委會(huì)現(xiàn)在出外打工的人數(shù)越來越多，初中畢業(yè)的占23％，小學(xué)畢業(yè)的占50％，高中生10％。留守兒童行為習(xí)慣欠佳，再受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占45％，中等的76％，又說謊、打架、好吃懶做、拉幫結(jié)派的占13％。87％的留守兒童認(rèn)為父母很辛苦，約78％的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)，70％以上學(xué)習(xí)成績中等或偏下，成績優(yōu)秀的較少，34％的同學(xué)認(rèn)為父母不在身邊對自己學(xué)習(xí)沒有影響，50％的同學(xué)認(rèn)為影響較大，35％的同學(xué)認(rèn)為有一點(diǎn)影響，5％的同學(xué)表示不知道。對父母外出打工70％的同學(xué)表示滿意，41％的表示不滿意。絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，95％的由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，12％的由其他親戚照看。關(guān)鍵詞：愛班主任解決方案(一)大竹園村留守兒童現(xiàn)狀大竹園村全村總?cè)丝?700多人，農(nóng)業(yè)人口占98％，在外務(wù)工人口1400多人人，約占52％。加強(qiáng)師生之間、生生之間、教師與家長之間的溝通。再加上農(nóng)村小學(xué)條件差,受教育的學(xué)生人數(shù)銳減,教育整合, 學(xué)生上學(xué)的路程明顯增長。摘要：在中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的擴(kuò)大,中國城市化進(jìn)程加快的大潮中,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市,農(nóng)村留守兒童數(shù)量也隨之增長，其教育問題日益突出，大竹園村亦然。以愛為核心進(jìn)行班級管理,能讓班級充滿友愛、活力和陽光。魯迅先生說:“教育是植根于愛的。從而提出相應(yīng)的對策，為盤龍區(qū)大竹園村委會(huì)留守兒童教育工作提供建議，為大竹園教育的發(fā)展找出一條屬于自己的道路，力求獨(dú)辟發(fā)展之路，引導(dǎo)廣大農(nóng)村留守兒童走出窘境。國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的，中央教科所和部分地區(qū)市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多是概括性的對全國留守兒童出現(xiàn)的問題提出普遍性的解決策略，停留于問題現(xiàn)象的揭示和討論上，而具體實(shí)施操作方案還有待解決。孩子們失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長、情感、心理都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發(fā)了諸多社會(huì)問題。提升了家長的文化素質(zhì)，對家庭教育會(huì)顯的促進(jìn)作用。而家庭教育更是學(xué)校教育的延續(xù)，良好的家庭教育將是學(xué)校教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。除了培訓(xùn)以外，還要通過電話訪問、上門家訪、個(gè)別交談、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑來溝通學(xué)校與家長的聯(lián)系，開展家庭親子教育的指導(dǎo)工作。有針對性的選擇講座內(nèi)容，選擇家長感興趣的講，針對家長自身問題講、幫助家長解決教育問題、切合家長的實(shí)際。從“留守兒童”家庭的實(shí)際出發(fā)分層次的進(jìn)行指導(dǎo)。加強(qiáng)對“照顧者”的培訓(xùn)指導(dǎo)，對教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的指導(dǎo)，為保持家庭教育的一致性，對學(xué)生身體、心理發(fā)展的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校教育、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度、活動(dòng)安排和要求以及學(xué)生在教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的情況。留守兒童的教育必須以家庭的傾情為中心。青、工、婦、教育、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任單位要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強(qiáng)對父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動(dòng)家教志愿者擔(dān)當(dāng)“代理家長”、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子身心健康成長。對于留守兒童，適當(dāng)?shù)娜巳?，提前進(jìn)行心理干預(yù)。留守兒童的教育據(jù)現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境來看，還是以學(xué)校的關(guān)注為重點(diǎn)，學(xué)校還是留守兒童教育的主力。政府及有關(guān)方面要高度重視留守兒童教育問題，想法設(shè)法解決外出務(wù)工人員在子女教育方面的困難，為他們離鄉(xiāng)就業(yè)解除后顧之憂。二、留守兒童家庭教育指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議強(qiáng)化政府職能，構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。然而這家必將是個(gè)大投入的事情，可是而今的投入呢？且而今家庭教育多是所謂專家的閉門造車的理論成果，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。也有專家依據(jù)2000年的國務(wù)院的指導(dǎo)意見來工作。社會(huì)方面家庭教育指導(dǎo)，對整個(gè)社會(huì)而言是個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的話題。沒有實(shí)踐指導(dǎo)，缺乏可操作性。指導(dǎo)形式的多以課堂為主，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。即使開展，也大多是理論，對監(jiān)護(hù)人和“照顧者”的教育行為缺乏指導(dǎo)，甚至沒有任何借鑒意義。學(xué)校方面家長學(xué)校沒有針對性，家庭教育指導(dǎo)多以兒童學(xué)業(yè)為主。同時(shí)，留守兒童家庭中，“照顧者”對留守兒童的教育一般只停留在滿足物質(zhì)需求，缺乏對留守兒童的道德教育。但是，親情缺失使留守兒童對情感的渴望難以得到滿足，極易在心理與現(xiàn)實(shí)之間形成落差。在留守家庭中，祖輩和照顧者在教育中大多想彌補(bǔ)孩子缺失的父愛母愛，在平時(shí)于物質(zhì)和金錢方面會(huì)給予