【正文】 麻將、愛喝酒、玩游戲、說臟話臟字……這種修養(yǎng)的提升,雖非一日之功,但如果從學(xué)校、從教師個(gè)人,都可能普遍引起高度重視,是能夠在短期內(nèi)起到相當(dāng)明顯的變化,從長(zhǎng)期的潛移默化看,效果更是驚人。7)提升教師自身修養(yǎng)。由校方出面組織,發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)事業(yè)單位干部職工、村社干部和有幫扶能力的共產(chǎn)黨員,以及社會(huì)熱心人士,爭(zhēng)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”,自愿與留守兒童組成代理家庭,與留守兒童結(jié)成一對(duì)一的管護(hù)對(duì)子,做孩子們的成長(zhǎng)保護(hù)人?；顒?dòng)主要目的是不斷增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部凝聚力,給學(xué)生培養(yǎng)集體意識(shí),弱化孤獨(dú)感,養(yǎng)成師生之間、同學(xué)之間暢快交流的良好風(fēng)氣。5)定期組織班集體活動(dòng)。家訪后收集到的信息,由班級(jí)老師開會(huì)共享,針對(duì)其中的難題,大家一起商討。4)積極推行家訪制度。3)鼓勵(lì)學(xué)生專設(shè)教輔老師?？捎蓪W(xué)校牽頭,通過校內(nèi)廣播、刊物、宣傳欄、集體活動(dòng)等形式,積極傳播良好的學(xué)習(xí)方法。2)營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果與家長(zhǎng)聯(lián)系困難,那至少學(xué)生一方的資源是可把控的。在這一點(diǎn)上,學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁,起到積極的作用。1)加強(qiáng)家長(zhǎng)與留守兒童的聯(lián)系。其三,留守兒童出走,也將抽空區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的現(xiàn)有生源,造成地方上的教育資源浪費(fèi)。主要出于以下3個(gè)方面考慮,首先是留守兒童父母的工作流動(dòng)性太強(qiáng),將導(dǎo)致孩子頻繁換學(xué)校,穿梭于不同的老師和同學(xué)當(dāng)中,然而容易產(chǎn)生更多問題。另一條是改善教育環(huán)境。二、尋找對(duì)癥的藥方,讓留守兒童隨父母就讀。如果說成績(jī)差影響成才,那么道德敗壞將直接上升到“做人”的高度。家庭、學(xué)校、校外,構(gòu)成影響學(xué)生認(rèn)知的三大因素。學(xué)生的思想就像海綿,對(duì)精華和糟粕沒有分辨能力。在我任教的班級(jí)中,留守兒童不能自覺地學(xué)習(xí)。遇到失敗挫折,沒有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo),孩子們要么繼續(xù)享受奶奶的溺愛,要么就把心靈之門緊緊閉合,自信心逐漸消磨殆盡。然而,祖父輩的隔代教育,要么產(chǎn)生極度溺愛現(xiàn)象,要么就是有深不見底的代溝。一、留守兒童的四大癥狀我認(rèn)為,留守兒童主要體現(xiàn)出以下四種主要癥狀:。然而,現(xiàn)在已不是去追究留守兒童這一現(xiàn)象及成因的時(shí)候了,超高速的城市化進(jìn)程,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),必然衍生這一社會(huì)問題。問題的源頭,這些孩子是“留守兒童”?？傊?，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。老師的一言一行,都可能被學(xué)生模仿，因此除學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的專業(yè)水平提升外,不僅是班主任,而且各科老師都必須普遍重視提升自身道德品行和個(gè)人修養(yǎng)。爭(zhēng)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”,自愿與留守兒童組成代理家庭,與留守兒童結(jié)成一對(duì)一的管護(hù)對(duì)子,做孩子們的成長(zhǎng)保護(hù)人。以班級(jí)為單位,定期組織班集體活動(dòng),形式可以多種多樣,并在形式方面建議契合當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和潮流,不必拘泥于常規(guī),活動(dòng)只需要把握方向,是往有益的方向引導(dǎo)就可以了。如果說學(xué)生回到家之后的環(huán)境,是教育工作者難以影響的,那至少在學(xué)校、在班級(jí)、在學(xué)校周邊,我們是可以影響和正確引導(dǎo)的。父母和子女,不管是哪一方的主動(dòng)溝通多了,親情也就溫暖直達(dá)了。在這一點(diǎn)上,學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁,起到積極的作用。加強(qiáng)家長(zhǎng)與留守兒童的聯(lián)系。學(xué)校和教師密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想變化情況。二、尋找對(duì)癥的藥方密切關(guān)注兒童、增強(qiáng)情感投資。如果說成績(jī)差影響成才,那么道德敗壞將直接上升到“做人”的高度。人生是0,道德是1,無論你有多少錢,多少學(xué)識(shí),多大權(quán)勢(shì),沒有道德這個(gè)1,那有再多的0都是枉然。其中任何一項(xiàng)缺位,都將導(dǎo)致孩子的價(jià)值認(rèn)知觀念走向誤區(qū),并最終傳導(dǎo)到行為,犯下令人痛心的錯(cuò)誤。無論是對(duì)他人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)金錢、對(duì)自我,這些學(xué)生都無法形成正確的價(jià)值觀。心理問題影響到學(xué)習(xí)心態(tài),若是兒童養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣?。孩子們感到寂寞,產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感,甚至對(duì)周圍的人和事物滋生怨恨情緒。父母不在身邊,缺乏及時(shí)溝通,學(xué)生放學(xué)回家面對(duì)的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。有些家長(zhǎng)自身經(jīng)濟(jì)受條件限制，在外經(jīng)商、務(wù)工，無法將孩子接到自己身邊一起生活，只能留在家里由老人或親戚照看，造成了事實(shí)上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”的現(xiàn)象屢見不鮮，使學(xué)生成為留守兒童。個(gè)人寫作習(xí)慣,不重案例,更重視總結(jié)問題與探詢方法,愿以此文,拋磚引玉,也算是對(duì)我30年一線教育生涯的總結(jié),與大家共勉。處理好關(guān)鍵的那一下,走進(jìn)學(xué)生心靈,讓孩子信任你。這種修養(yǎng)的提升,雖非一日之功,但如果從學(xué)校、從教師個(gè)人,都可能普遍引起高度重視,是能夠在短期內(nèi)起到相當(dāng)明顯的變化,從長(zhǎng)期的潛移默化看,效果更是驚人。老師的一言一行,都可能被學(xué)生模仿:打麻將、愛喝酒、玩游戲、說臟話臟字??倘若有一天發(fā)現(xiàn)初中生在寢室抱著白酒瓶子喝,還說“這是我們親愛的班主任最喜歡的牌子”,那是令人羞愧難當(dāng)?shù)摹?)提升教師自身修養(yǎng)。由校方出面組織,發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)事業(yè)單位干部職工、村社干部和有幫扶能力的共產(chǎn)黨員,以及社會(huì)熱心人士,爭(zhēng)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”,自愿與留守兒童組成代理家庭,與留守兒童結(jié)成一對(duì)一的管護(hù)對(duì)子,做孩子們的成長(zhǎng)保護(hù)人?；顒?dòng)主要目的是不斷增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部凝聚力,給學(xué)生培養(yǎng)集體意識(shí),弱化孤獨(dú)感,養(yǎng)成師生之間、同學(xué)之間暢快交流的良好風(fēng)氣。5)定期組織班集體活動(dòng)。家訪后收集到的信息,由班級(jí)老師開會(huì)共享,針對(duì)其中的難題,大家一起商討。4)積極