【正文】 無法平衡，很多時候為了完成教學任務，不顧學生的接受能力，進行填鴨式教學，教師和學生都苦不堪言。95%的教師表示，現(xiàn)在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對教材看，是符合社會提出的素質教育和新式教育的要求，不過結合小學學生的年齡和接受水平中小學課本明顯的脫離了學生的實際，課程多，作業(yè)多，加上自身能力的限制，很多學生對于學習失去了興趣，感到學習的枯燥乏味。不過，小學教師普遍反應教學任務重，教師和學生的壓力很大。走訪烈山區(qū)一所小學，學校在校老師六十多位，學生九百多名，情況比起百善鎮(zhèn)的農(nóng)村小學好得多，電教設備配置完善，電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。老師舉了一個她接觸到的實例，城里的老師對學生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數(shù)學題，這在農(nóng)村簡直是不可思議的事，如果你敢對學生說這樣的話，家長絕對饒不了你，認為你老師沒本事。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農(nóng)村教師面對的是實實在在的對于教學的不足的壓力。但是對于外界說的責任心不夠，老師表示情況不屬實，不能夠把責任心等問題也劃分為城鄉(xiāng)問題，農(nóng)村的教師比起城里的教師在對學生的關愛和關注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學生。家長會和與家長交流基本是空談，在家長眼里學習是孩子的事，孩子到學校就等于完全的交給老師，老師對學生事事何種教學家長是不理會的。而對于學校學生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學生的學習全靠老師督促，自律性很差，布置的作業(yè)只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。而在調查過程中發(fā)現(xiàn)，學校的十一位老師其實正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因為在農(nóng)村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農(nóng)村教師任教。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時，還要教授英語等課目，可是精力和學識各方面根本不夠，上級也不重視其他科目，所以學校能夠開設的勉強會應付，除了語文和數(shù)學這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。基本是兩個老師承包一個班，語文老師兼任英語、音樂等課，數(shù)學老師同時負責體育等課目。學校里也沒有基本的活動設施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。而據(jù)學校老師介紹說，學校的電教和閱覽室形同虛設，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應的能夠滿足學生的讀物。教師平均年齡在四十歲左右，已經(jīng)十多年沒有新進老師。濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學，共有十一位教師，一百九十多名學生，從學前班到五年級共年紀，六個班級，平均每個班大約三十多名學生，其中學前班人數(shù)多一點，有五十八名學生，其他班級每班差不多不到四十名學生。關鍵字：教育發(fā)展 農(nóng)村教育 生源流失 改革正文：我國教育近年來發(fā)展迅速，在教育質量和受教者數(shù)量上都有很大的提高。我們不僅要教給學生知識,還要幫助他們明確學習的意義,端正學習態(tài)度,最終引導孩子們樹立正確的人生觀、價值觀,助其成為一個有用的人,無愧于父母,無愧于社會”。最后,與諸多奮戰(zhàn)在教育一線的同仁,分享一下我對留守兒童教育的方法心得“,勿要操之過急,從小事或邊緣事切入,逐漸打開學生心扉,讓孩子認同你。因此除學校一直強調的專業(yè)水平提升外,不僅是班主任,而且各科老師都必須普遍重視提升自身道德品行和個人修養(yǎng)。老師們做什么,學生們學什么?；顒又饕康氖遣粩嘣鰪姲嗉墐炔磕哿?給學生培養(yǎng)集體意識,弱化孤獨感,養(yǎng)成師生之間、同學之間暢快交流的良好風氣。5)定期組織班集體活動。光把學生收進來還不行,老師得走出去,由學校制訂“分工家訪,共享信息”的家訪制度,班主任和科任老師分頭對每個學生進行家訪,了解班上每個學生的大致家庭背景,比如父母親在哪里打工,從事什么工作,平時跟孩子采取什么樣的聯(lián)系方式,孩子的代理監(jiān)護人是誰,對孩子的日常教育又主要采用什么方法等。另一方面,學校應針對寄宿學生,專設教輔老師,由班主任或班級科任老師擔任,其主要職責是關懷學生放學后的生活情況,并及時了解學生的心理變化和學習態(tài)度,幫助學生養(yǎng)成良好的課后學習方法。目前不少區(qū)縣中小學校,對寄宿學生仍采取粗放型的管理模式,一方面由于擔心管理麻煩和安全問題,學校往往不主動提倡學生住校,另一方面,學校對學生寢室只設置門衛(wèi)和清潔工。相對較難的,是周邊環(huán)境,這需要地方政府堅持不懈地開展整治行動,讓網(wǎng)吧、游戲室、錄像廳等青少年不宜涉足的營業(yè)性場所遠離學生。如果說學生回到家之后的環(huán)境,是教育工作者難以影響的,那至少在學校、在班級、在學校周邊,我們是可以影響和正確引導的。父母和子女,不管是哪一方的主動溝通多了,親情也就溫暖直達了。我們需要注意的是,這種家長與子女間的聯(lián)系是雙向的。雖然我們都愛這些孩子,但是我們必須清晰地認識到,親子教育是任何其他形式教育都無法取代的。其二,大量留守兒童來到城市就讀,勢必給城市教育資源帶來無法承載的巨大壓力。但經(jīng)過反復思考,最終我認為,第一條線索不具備可操作性。曾經(jīng),我認為改善留守兒童教育現(xiàn)狀,有兩條線索:一是改善現(xiàn)有教育制度,讓留守兒童隨父母就讀。這是四大癥狀中影響最為惡劣的一個。人生是0,道德是1,無論你有多少錢,多少學識,多大權勢,沒有道德這個1,那有再多的0都是枉然。家庭、學校、校外,構成影響學生認知的三大因素。心理問題影響到學習心態(tài),若是兒童養(yǎng)成了不良的學習習慣,那成績怎么可能提高? 學生的思想就像海綿,對精華和糟粕沒有分辨能力。遇到失敗挫折,沒有人在第一時間給予及時的引導,孩子們要么繼續(xù)享受外婆的溺愛,要么就把心靈之門緊緊閉合,自信心逐漸消磨殆盡。然而,祖父輩的隔代教育,要么產(chǎn)生極度溺愛現(xiàn)象,要么就是有深不見底的代溝。少數(shù)留守兒童認為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜。由于他們認識能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，拉幫結派、抽煙喝酒、逃學打架，與社會上不三不四的人交往??同時，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是這些父母采取“物質+放任”的方式對孩子進行補償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費，亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”錯誤思想。他們對周圍的一切充滿懷疑，對人際交往不信任。周宗奎等研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出現(xiàn)一定的自我封閉性，不敢參加集體活動，部分孩子在父母外出后有一種嚴重的失落心理，一段時間不愛說話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好招別人責備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙。因此，內向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。這些孩子大都具有： 1．自卑心理和人格障礙 由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅強的保護。想必眾多一線教師同行,都有著與我同樣的經(jīng)歷與感受。從任教以來我一直秉持這樣的觀點,就是把剛走進校門的孩子看做是一張白紙。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂！我是一名有12年教齡的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師并擔任少先隊大隊輔導員，近十年來,我最大的感悟,是學生越來越“難教”了。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟?？傊羰貎和慕逃龁栴}需要家長，學校，社會共同來助力，留守兒童的人格教育問題涉及到學校，家庭，政府以及社會的各個方面，加強農(nóng)村留守兒童人格教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格需要全社會的共同努力。（二）家庭方面的教育改善父母長期外出務工的現(xiàn)狀，家長盡量就近就業(yè)，陪在孩子身邊，讓孩子感受到父母的愛，其次，加強家庭教育，父母在德育上 的指導很重要，讓學生在一個祥和溫暖，有道德的家庭成長，不在身邊的父母應該?；丶铱纯矗ㄟ^書信，打電話的方式和孩子聯(lián)系和溝通，讓留守家庭的孩子親情不缺失。有條件的城市可利用已有的教育資源開辦寄宿制學校、假期學校等，為農(nóng)民工將孩子帶在身邊生活和學習創(chuàng)造條件。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)民工與其未成年子女長期分居兩地的狀況，讓越來越多的留守兒童結束留守生活，與其他孩子一樣享受與父母生活在一起的權利。3．社會因素由于農(nóng)村的精神建設相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會風氣，不良的社會風氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會所，導致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。二、留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因分析 1．學校因素留守兒童出現(xiàn)教育問題，主要歸結為教育理念的不足和師資隊伍的不完善，農(nóng)村學校對留守兒童不夠重視，沒有充分關愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學習是無用的，只是在浪費他們的時間，打擊了留守兒童的學習積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問題。3．情感教育的不足目前，留守兒童存在十分嚴重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。這主要歸結為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護人勸導，認為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導還頂撞自己的長輩。監(jiān)護人關心不足，認為學習是沒有用的，不注意對留守兒童學習興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認識，按時完成老師布置的作業(yè)。貌似這樣的問題無數(shù)次的沖擊著我們的頭腦，怎么辦，班上五十多號學生，N個問題需要解決