【正文】 異樣時(shí)去查問(wèn)一番。其中緣由不難得知。課本越改越難，主課的教授已經(jīng)很費(fèi)力氣，實(shí)在鮮有時(shí)間去關(guān)注別的事。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質(zhì)教育，可是每年都會(huì)有抽考考試，老師們?cè)诿τ谡＝虒W(xué)的同時(shí)，還要應(yīng)付各種檢查，在兄弟學(xué)校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評(píng)。學(xué)生下課就是在班級(jí)門(mén)前站一會(huì)，一位主任表示，現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間，很無(wú)奈，但是沒(méi)辦法！據(jù)一位五年級(jí)的教師介紹，雖然看起來(lái)學(xué)校的師生比例是合理的，但是實(shí)際上很短缺。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設(shè)備看起來(lái)很久沒(méi)有使用，圖書(shū)擺放在書(shū)架上，可是鮮有查閱的痕跡。據(jù)了解，學(xué)校的電教設(shè)備為一臺(tái)電腦和一臺(tái)電視機(jī)，閱覽室配備完成。在校老師平均學(xué)歷大專(zhuān)，大部分是中師學(xué)歷，自學(xué)提高，其中已經(jīng)有兩位老師獲得本科學(xué)歷。當(dāng)前，我國(guó)教育取得一定突破，不過(guò)，在具體的教育政策實(shí)施過(guò)程中，以及現(xiàn)實(shí)地區(qū)性的差異，教育仍舊存在一定的問(wèn)題，而對(duì)于所存在 問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和探討是我們需要認(rèn)真對(duì)待的，為了更好地了解地區(qū)教育的實(shí)效，這篇文字主要走訪了淮北地區(qū)城鄉(xiāng)各處，在對(duì)于教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在大量的基本材料的支持下，對(duì)于淮北地區(qū)的教育做淺短的認(rèn)識(shí)和探討。第五篇：農(nóng)村留守兒童教育淺談淮北地區(qū)教育情況摘要：教育，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化，文化等各方面聯(lián)系愈來(lái)愈密切的今天，教育成為社會(huì)熱烈討論的話題，中西方的對(duì)比和借鑒也屢見(jiàn)不鮮，成為我國(guó)課改的關(guān)鍵詞。孩子們樂(lè)開(kāi)了花。劉校長(zhǎng)仔細(xì)詢(xún)問(wèn)了孩子們的學(xué)習(xí)和家庭情況，并親切地鼓勵(lì)孩子們?cè)趯W(xué)校一定刻苦學(xué)習(xí)，做一個(gè)自立自強(qiáng)、懂事聽(tīng)話的好孩子。雙山中學(xué)黨支部、工會(huì)、婦聯(lián)牽頭組織開(kāi)展了留守兒童家庭探訪活動(dòng)。讓我校農(nóng)村留守兒童度過(guò)一個(gè)平安、愉快、有意義的春節(jié)。第四篇：寒假期間農(nóng)村留守兒童教育和關(guān)愛(ài)工作簡(jiǎn)報(bào)工作簡(jiǎn)報(bào) 銅梁區(qū)雙山初級(jí)中學(xué)校 2016年1月25日雙山中學(xué)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童簡(jiǎn)報(bào)春節(jié)是中華民族最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，也是一年一度萬(wàn)家團(tuán)圓的日子。幫扶教師指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期讀一本好書(shū)。各班要建好農(nóng)村留守兒童學(xué)生生日，記入檔案，要大力開(kāi)展向留守兒童送一句生日祝?；顒?dòng)。幫扶教師每周與留守兒童談一次心，了解他們一周的學(xué)習(xí)、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和健康的心理。學(xué)校老師積極向家長(zhǎng)宣傳《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī),教育和引導(dǎo)家長(zhǎng)依法履行第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，在進(jìn)城務(wù)工時(shí)妥善安排好子女接受義務(wù)教育。，定期開(kāi)展家訪，與家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人經(jīng)常溝通聯(lián)系。同時(shí)，我校還定期的以講座的形式對(duì)孩子們進(jìn)行法制與交通的安全教育，讓他們知法、懂法、守法、護(hù)法。與社區(qū)聯(lián)合關(guān)愛(ài)留守兒童，加強(qiáng)關(guān)愛(ài)服務(wù)。，且監(jiān)護(hù)人無(wú)力輔導(dǎo)的留守兒童，跟蹤他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，任課教師利用學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間無(wú)償對(duì)其補(bǔ)習(xí)，以提高成績(jī)?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。三、關(guān)愛(ài)留守兒童所做的工作，在全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)中標(biāo)識(shí)，全面掌握留守兒童信息，并及時(shí)更新。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，不講衛(wèi)生、挑食挑穿；在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，不服管理，說(shuō)謊騙人，罵人、打架的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。他們分別就讀于一年級(jí)1人，二年級(jí)6人，三年級(jí)1人，四年級(jí)5人，五年級(jí)4人，六年級(jí)1人。而這些，學(xué)術(shù)界的關(guān)注仍顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要今后的研究中加以探討。尤其值得注意的是，目前留守兒童本身并不僅僅包含目前學(xué)術(shù)界關(guān)注較多的農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)范疇。正視“留守兒童”的特殊性，并不意味把這一群體視作特殊群體，更不能把“留守兒童”與“問(wèn)題兒童”完全等同起來(lái)。4）基于政府政策層面的建議加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)壁壘，充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)問(wèn)題，采取積極措施鼓勵(lì)務(wù)工人員攜帶子女進(jìn)城上學(xué)；充分考慮到農(nóng)村兒童生活和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，加大政府投入力度，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善農(nóng)村兒童的居住和生活條件；政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策允許多種形式的留守兒童的管理與教育，對(duì)一些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)的“代理家長(zhǎng)”、“托養(yǎng)中心”之類(lèi)民間托管形式，應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，明確其積極作用和地位，規(guī)范其運(yùn)作行為。2）基于學(xué)校層面的建議學(xué)校教育工作中要采取綜合措施來(lái)幫助留守兒童克服面臨的各種困難；加強(qiáng)寄宿制的管理，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，并協(xié)調(diào)各方的關(guān)系；利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，為學(xué)生建立“夏令營(yíng)”之類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童參與到健康的活動(dòng)中來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)都要重視這個(gè)問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下鄉(xiāng)村留守兒童的教育問(wèn)題。二是當(dāng)?shù)厝说钠缫暋?）孩子在外生活不習(xí)慣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言障礙。3）父母工作流動(dòng)性強(qiáng)，孩子在外沒(méi)法穩(wěn)定就學(xué)。2）工作緊張，沒(méi)有精力照顧孩子，一些父母不得不將孩子留在家鄉(xiāng)。通過(guò)調(diào)查，研究者們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生留守兒童現(xiàn)象有一系列具體的原因：1）父母負(fù)擔(dān)不起流入地昂貴的學(xué)費(fèi)，城市物價(jià)高，這是父母把孩子留在家鄉(xiāng)的最主要原因之一。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。這直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格、情緒和交往能力的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活。正文鄉(xiāng)村留守兒童群體，是一個(gè)龐大的群體。鄉(xiāng)村留守兒童的教育工作，體現(xiàn)了兒童優(yōu)先、以人為本的現(xiàn)代社會(huì)文明進(jìn)步思想。第二篇：農(nóng)村留守兒童教育研究論文農(nóng)村留守兒童教育研究論文引言鄉(xiāng)村留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到城里或其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。當(dāng)然，在關(guān)愛(ài)留守兒童教育中，各校的實(shí)際情況雖然不同，但不管哪種教育方法，只有適合于留守兒童才是最好的。如單正霞老師的《用愛(ài)心筑起幸福的城堡》、楊文菊老師的《同在藍(lán)天下，共享一個(gè)家》以及留守兒童專(zhuān)版刊載留守兒童自己寫(xiě)的成長(zhǎng)故事。廣播站利用國(guó)旗下講話對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)留守兒童教育，表?yè)P(yáng)留守兒童好人好事，還為留守兒童點(diǎn)歌，送祝福?！傲羰貎和摇崩眯@電視臺(tái)、廣播站、校報(bào)等記錄留守兒童的“成長(zhǎng)故事”。定期組織留守兒童參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀花園湖歷史博物館、參觀工業(yè)園區(qū)、參觀119消防大隊(duì)、赴藕塘烈士陵園祭掃、赴王小廟烈士陵園祭掃、參加學(xué)雷鋒見(jiàn)行動(dòng)清理衛(wèi)生等實(shí)踐活動(dòng)。“留守兒童之家”組織留守兒童參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。孩子們可以在活動(dòng)室里盡情地讀書(shū)、看報(bào)、借書(shū)、下棋、打球、跳繩、踢毽子、聊、打電話、看電視等等。留守兒童既是“留守兒童之家”的成員，更是“留守兒童之家”的主人，因此，我們采取留守兒童自治管理，“留守兒童之家”每周定期對(duì)留守兒童常態(tài)開(kāi)放?！傲羰貎和摇苯M織健全，關(guān)愛(ài)有方，是孩子們成長(zhǎng)的引路人，成才的指明燈。再次、“留守兒童之家”吧“留守”塑成快樂(lè)成長(zhǎng)的一種特色。同時(shí)，我校對(duì)留守兒童開(kāi)展各種集體活動(dòng)。為此，我校組織召開(kāi)留守兒童主題班會(huì)、關(guān)愛(ài)留守兒童國(guó)旗下講話、在重大節(jié)日留守兒童向父母寫(xiě)信、以感恩為主題的留守兒童征文活動(dòng)，在教師節(jié)、婦女節(jié)留守兒童向老師獻(xiàn)花、