【正文】 ，升華境界，健全人格。通過閱讀，學(xué)生無時無刻地進行著情感的體驗；憑借閱讀，學(xué)生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。繪本是一種空靈的精神演示，蘊蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長的方方面面。繪本的文字，雖然在短時間內(nèi)讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。五、感悟——陶冶學(xué)生良好的情操?；蚰７?，或續(xù)寫，或拓展，充分調(diào)動學(xué)生的生活感受，讓他們發(fā)現(xiàn)表達自我生活世界，從而使靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面，一段段動人的旋律，一幕幕立體的場景，為習(xí)作鋪墊情感的底色。繪本中最常用的擬人、夸張手段也為兒童所相對樂于運用。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。四、創(chuàng)寫——觸動學(xué)生創(chuàng)作的靈感。教師也可采用多種的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或老師深情朗讀，或?qū)W生反復(fù)朗讀、討論，或師生看圖講述，故事接龍等。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學(xué)生。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點，讓學(xué)生在自由猜測中，贈送給他們一對想象的翅膀。教師在教學(xué)中，選擇最富想象的部分，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。比如：看到標(biāo)題，可以猜想正文，然后把正文與所猜測的內(nèi)容進行比較；讀了開頭，猜測文章的結(jié)尾；讀了上段，猜測下段。二、猜測——擴寬學(xué)生想象的空間。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。教師根據(jù)繪本與孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語文綜合運用能力。第二篇：淺談低年級繪本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略淺談低年級繪本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略繪本，又叫圖畫書，是依據(jù)兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節(jié)，設(shè)計裝幀，以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等手段為圖畫書的表現(xiàn)模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛??像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。小兔、小雞看見了會怎樣做?小貓在得到別人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣?小兔在幫助別人后的心情會怎樣?教師根據(jù)幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦?當(dāng)別人遇到困難是你會怎樣做?你幫助別人后心情怎樣?你們被別人幫助心情會怎樣?引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。如《下雨的時候》我設(shè)置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨?(讓孩子自由想象地說)然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。這套圖畫書針對目前獨生子女在個性發(fā)展及社會性發(fā)展過程中普遍存在的一些問題，通過一個個溫馨、幽默的童話故事和一幅幅柔和、豐盈的畫面，不僅帶給孩子閱讀的快樂，還引導(dǎo)他們觸摸，體會“分享”、“關(guān)懷”、“友誼”、“承受挫折”、“接受自我”等許多需要我們用一生細細感悟的寶貴的心理品質(zhì)。又如小企鵝心靈成長故事(5冊)包括《小鼴鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥》《小怪物》《小灰兔找朋友》《紅鞋子》5冊。其實，有時候大膽一點，主動和對方打招呼，說說話，玩玩游戲，也是很棒的，不是嗎?此外，圖畫里還陸續(xù)出現(xiàn)許多動物，有獅子、豹、斑馬、長頸鹿、鴕鳥等，表示森林里并非沒有友伴，他們也渴望交朋友，卻羞怯地躲在一旁，讓猩猩感到孤單。此外，畫者還特意創(chuàng)造小老鼠這個角色，隱喻故事背后的另一啟示。讀這本圖畫書，除了感受作者所傳達的真友情外，也要仔細地觀察圖畫里的玄機。誰知她竟然搬走了，留給大猩猩難忘的想念。接下來，咪咪每天都來租友情，都先付了租金，他們越玩越開心。剛巧，咪咪出現(xiàn)了，正好沒有玩伴，馬上租下大猩猩陪她玩。這本書中的大猩猩其實代表著一般的小朋友，孤單寂寞，卻不知如何交朋友。有的則退縮膽怯，常被欺負。因此，很多小孩都不知道怎樣認識新朋友，進而和睦相處。例如《我有友情要出租》?？鞓纷R字童話繪本(第一、二、三輯，每輯6本)，它是當(dāng)當(dāng)原創(chuàng)識字類圖書的第一，是全部原創(chuàng)童話的前10名。但是通過找閃光點，不斷發(fā)現(xiàn)孩子入學(xué)后生活習(xí)慣上、自制力上的一些進步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。班級可以開展這樣的活動：找找最近(一個月或一學(xué)期)我進步了嗎?或者是讓家長和同學(xué)們，一起找找你自己進步的地方。比如可以給孩子們講講《凱能行》，非常切合他們的實際情況，孩子進入小學(xué)，難免會碰到一些暫時的困難。，要從孩子生活實際經(jīng)驗出發(fā)，融入德育教育低年級正是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵期，很有必要在書目的閱讀上滲透一些良好品質(zhì)的故事，又要選擇與他們生活相貼近的，低年級兒童對這個繪本有感性經(jīng)驗或者易獲得感性經(jīng)驗的，內(nèi)容是活生生的，尤其是他們經(jīng)歷過的。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，讓孩子在趣味中會心一笑??這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了情感，激發(fā)了愛心。正如美國詩人惠特曼在一首詩中所說的：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分??”通過閱讀繪本，兒童不斷進行情感的體驗，憑借閱讀，情感得到了提高和升華。沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要。到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。例如：登臺亮相的角色在一個接一個地不斷發(fā)生著變化。它就好比一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象??一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。進入到正文，則分成了左右對稱的文字頁與圖畫頁。對于剛剛從幼兒園升上來的兒童來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，因為他們此時的識字量比較有限，如我給他們講故事選用了色彩鮮艷的故事書《可愛的鼠小弟》故事內(nèi)容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構(gòu)思奇妙、趣味十足。，色彩要鮮艷繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。繪本閱讀材料要適合低年級兒童的年齡特點。下面我談?wù)勔龑?dǎo)低年級學(xué)生走進繪本世界的點滴做法?！崩L本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給予孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力和情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。是視覺的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù)。因此，閱讀時只有通過調(diào)動人最原始的感覺系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更深刻的震撼?！皭偰俊笔且驗槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。繪本是一種視覺化效果的文字作品類型。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠為他們的終身閱讀和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。有的只知道享受不懂得體貼的爸爸??每次閱讀，可以引導(dǎo)孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師精彩預(yù)告片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們自己在課外閱讀一系列的繪本讀物。當(dāng)孩子們閱讀了《我爸爸》，認識了一位既強壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣的好爸爸時，再推薦閱讀《動物園》《大猩猩》《朱家故事》，這些書中的爸爸形象大相徑庭，有的是作風(fēng)硬勢、毫無同情心的爸爸。從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，讓孩子們在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質(zhì)的提高，最終為獨立閱讀和終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。(四)“廣”讀——引孩子一路無限的風(fēng)光繪本是孩子們的“大世界”，無限風(fēng)光，無比敞亮。為文字配上合適的圖畫，可以剪貼，可以自畫。根據(jù)孩子的特點設(shè)計各種好看的形狀，培養(yǎng)孩子的審美情趣，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計到由學(xué)生合作設(shè)計或獨自設(shè)計。在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，以興趣為基點，由易到難，由仿到創(chuàng)?！脣寢屨f：‘我正好是你的媽媽。’兔媽媽說：‘我就變成修樹的人，把你的枝杈剪一下，讓你變得更挺拔。’兔媽媽說：‘那我就變成發(fā)射火箭的人，讓你停止飛行。學(xué)生在讀《逃家的小兔》，讓孩子續(xù)寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續(xù)了更多更多的愛?！痹谶@樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達能力總能讓老師驚喜不已?！睂W(xué)生(機靈地接著“吱吱”的話)：“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓?”教師(一臉擔(dān)心地)：“好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢?”學(xué)生(拍著胸脯，自信地)：“沒問題，我們老鼠是最機靈的。讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情??繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。讀《鱷魚伯伯牙醫(yī)伯伯》，可以演故事。讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學(xué)生自己籌備開派對。“創(chuàng)”讀就是以學(xué)生的閱讀為起點，通過形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動，讓孩子將繪本的內(nèi)容進行二度開發(fā)與詮釋。有時讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)。有時可以從人物入手，想象故事中的人物形象。不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時可以尋找不同的“猜”點。這樣的想象點正好給了讀者更靈動的解讀?！睂W(xué)生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的