【正文】 發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體活動(dòng)，外部因素才起作用。它有兩個(gè)基本觀點(diǎn)構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，主動(dòng)選擇信息和注意信息；二是人們?cè)诮?gòu)事物意義時(shí)，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。我國(guó)古代教育家孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過(guò)自主探求獲取的知識(shí)，記得牢固，理解深刻，運(yùn)用起來(lái)左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。(2)、教育學(xué)依據(jù)：“我們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境?！崩碚撘罁?jù)(1)、語(yǔ)言心理學(xué)“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。有鑒于此，本課題組想著重通過(guò)“低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識(shí)字教學(xué)，穿插和融合生活中的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字，探討一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的自主識(shí)字能力。其二，自主識(shí)字更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更多地從學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹(shù)立自信心，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。二、課題研究的意義：識(shí)字能力的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識(shí)字方法，并在識(shí)字過(guò)程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識(shí)字能力，應(yīng)該是走出困境的一個(gè)好辦法。小學(xué)階段的孩子，特別是低年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。一是家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，沒(méi)有時(shí)間、精力和能力來(lái)過(guò)多地關(guān)注孩子的識(shí)字情況，二是學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識(shí)字得不到鞏固，課外識(shí)字又得不到拓展。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無(wú)生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，因此識(shí)字效率低下。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生還在學(xué)拼音時(shí)，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，特別是來(lái)自農(nóng)村的孩子，認(rèn)識(shí)漢字的經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對(duì)于漢字字形的識(shí)記特別吃力。因此，識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難關(guān)，但又是每個(gè)學(xué)生必須闖過(guò)、闖好的難關(guān)。說(shuō)它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無(wú)法打開(kāi)科學(xué)文化知識(shí)寶庫(kù)的大門。整個(gè)小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，而第一學(xué)段（一、二年級(jí))要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)其中8001000個(gè)。獲取信息最主要的途徑是閱讀。識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在《課程改革中識(shí)字與寫(xiě)字問(wèn)題解答》也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，及早閱讀”。” 在新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課程改革的需要漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。就每一位教師而言，新課程總是通過(guò)具體學(xué)科的教學(xué)而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和教師操作的指南，這是當(dāng)前廣大教育工作者期待解決的問(wèn)題。為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。在實(shí)踐中研究，在研究不斷提高是我今后努力的方向。如何能夠“保鮮”低年級(jí)兒童的閱讀積極性，讓我覺(jué)得需要進(jìn)一步思考和研究。如學(xué)生在校開(kāi)展課外閱讀的時(shí)間不足，有時(shí)指導(dǎo)閱讀活動(dòng)會(huì)和學(xué)校的一些教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間沖突，讓老師難以取舍。良好閱讀習(xí)慣的形成，需要老師、家長(zhǎng)的共同努力。家校協(xié)作，形成合力。閱讀指導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法。（三）、研究所得通過(guò)一年來(lái)低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方面的研究，我有了這些體會(huì)：閱讀環(huán)境很重要，學(xué)校、家庭要努力創(chuàng)設(shè)條件，打造適合兒童閱讀的環(huán)境?，F(xiàn)在班級(jí)已經(jīng)形成了良好的閱讀氛圍，圖書(shū)角、流動(dòng)書(shū)屋成了學(xué)生們的樂(lè)園；讀書(shū)故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事人物繪畫(huà)比賽成了同學(xué)們喜歡的活動(dòng)；閱讀指導(dǎo)課上同學(xué)們閱讀、交流、評(píng)議、寫(xiě)畫(huà)心中的感受??分享著閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。一年來(lái)，他們?cè)跁?shū)籍的選擇方面由原來(lái)的茫然到現(xiàn)在的目標(biāo)明確，在家庭閱讀方面由原來(lái)的只有要求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的陪伴與參與。生生互動(dòng)學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，通過(guò)交換書(shū)籍、交流故事內(nèi)容、小組共同閱讀等活動(dòng)，分享自己的閱讀感受、獲得的樂(lè)趣，這種學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)增強(qiáng)了閱讀的成功體驗(yàn)，也成為推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的一個(gè)動(dòng)力。師生互動(dòng)通過(guò)課堂的閱讀指導(dǎo)，以及課外閱讀拓展活動(dòng)的開(kāi)展，師生共同閱讀、交流、討論，讓閱讀不再只是個(gè)體行為。經(jīng)過(guò)一年的研究實(shí)踐，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的能力提高了。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是我的目標(biāo)，滲透閱讀方法的指導(dǎo)是我的用意所在，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是我的追求。（2）研究能力增強(qiáng)了。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到閱讀環(huán)境對(duì)于兒童開(kāi)展閱讀的重要性，學(xué)到了打造兒童閱讀環(huán)境的方法，并在研究班級(jí)中積極實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)適合兒童閱讀的環(huán)境。課題研究促使我讀書(shū)學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書(shū)記錄、親子共讀等方式促進(jìn)孩子在低年級(jí)就形成良好的主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)向家長(zhǎng)推薦適合低學(xué)段兒童閱讀的書(shū)籍，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的方法。在閱讀中學(xué)會(huì)思考，能通過(guò)寫(xiě)、畫(huà)、說(shuō)、演等形式表達(dá)自己的閱讀感受，樂(lè)于和別人交流讀書(shū)體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一年的讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的藏書(shū)由原來(lái)的人均不足5本到現(xiàn)在的人均藏書(shū)15本以上。積極參與閱讀課的課堂學(xué)習(xí)，以及課外的拓展活動(dòng)。四、課題研究的初步成果（一）、“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：學(xué)生的轉(zhuǎn)變：（1）閱讀積極性提高了。（三）總結(jié)結(jié)題階段（——）整理研究過(guò)程中積累的各類資料，完成課題結(jié)題工作。（二）具體實(shí)施階段（——）（1）、根據(jù)研究方案，開(kāi)展研究活動(dòng)（2）、理論學(xué)習(xí)：閱讀《打造兒童閱讀環(huán)境》、《閱讀心理學(xué)》、《閱讀教育學(xué)》、《快樂(lè)的繪本》等著作，并結(jié)合研究實(shí)際撰寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)。本課題的研究時(shí)間從2013年9月到2014年8月，共分三個(gè)階段進(jìn)行（一）前期準(zhǔn)備階段（——）1．課題立項(xiàng)準(zhǔn)備：搜集資料進(jìn)行課題研究的相關(guān)調(diào)查，制定研究方案，申報(bào)課題。研究伊始，我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，搜集、整理并分析調(diào)查所得到的信息，找出低年級(jí)課外閱讀存在的問(wèn)題。從2013年9月至2014年8月，用一年的時(shí)間以二（11）班為主要研究對(duì)象，對(duì)該課題進(jìn)行實(shí)踐研究。課例展示法：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是我們研究的根本目的，通過(guò)研究，形成的成果我們將及時(shí)運(yùn)用到閱讀指導(dǎo)課的課堂，在具體的課堂實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)研究。了解關(guān)于低年級(jí)學(xué)生課外閱讀方面的專業(yè)理論探討以及形成的研究成果，作為本課題的參考。行動(dòng)研究法：即邊研究邊行動(dòng)，行動(dòng)的過(guò)程就是研究的過(guò)程，是由計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)往復(fù)的運(yùn)作系統(tǒng)。調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)生的課外閱讀情況以及家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀的關(guān)注度。形成并撰寫(xiě)關(guān)于指導(dǎo)低年級(jí)課外閱讀的教案片段及反思。并對(duì)其分析，找到造成低年級(jí)課外閱讀量不足的原因，為問(wèn)題的解決找到出路。通過(guò)課題研究，教師學(xué)習(xí)課外閱讀指導(dǎo)的理論知識(shí)實(shí) 踐方法，形成有效的課外閱讀教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，逐步形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（四）、課題研究的目的意義通過(guò)課題的研究，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。興趣是帶有情緒色彩的，它往往同愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系在一起。把課外閱讀理解為一種集體性的綜