【正文】 的語言表達能力。在課文教學中，我借助多媒體課件，將語言還原為圖片，讓學生陶醉在其中，對日月潭的風光有了更多的理解，有效渲染了氣氛。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展。”在學生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力?！比缭诶斫庹n文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。學會交流表達。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。警鐘敲響了，這一次真的是有了一種緊迫感。應該放開手腳讓學生去感悟，去體會，這樣學生才能真正地學到東西。其實我忘了，語文是應該珍視學生的獨特感受的，語文是沒有標準答案的，語文課堂也是不應該有太多預設的。其實學生的表現(xiàn)還算是不錯的，體會也很多，但我就是沒有很好的抓住他們點滴的感受引領他們繼續(xù)深層次地感悟。生怕學生游離于自己的預設之外而不知道怎么收回來。出現(xiàn)局部冷場的局面，備課時預料到了會出現(xiàn)這種情況，只是沒有想到很好的解決辦法，這也是跟自己的教學水平和經(jīng)驗有關。但在引導學生品讀的那一個環(huán)節(jié)只是讓學生盲目地在讀，沒有真正引領學生體會日月潭的美，教學的有效性可謂是較低。一是在賞析日月潭時可作分組賞析活躍課堂氣氛，二是增加想象晚上日月潭美景的拓展訓練學生的想象能力和說話能力。讓我明白了教學的環(huán)節(jié)應簡單而有效，讓我明白應通過怎樣的教學策略來幫助學生理解課文。定下了說日月潭的位置——日月潭名字的來歷——看日月潭的圖片——談自己的感受——朗讀這樣一個教學流程。如“中午太陽高照……仙境。在理解課文的過程中，重點引導在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟。如、描寫山的、描寫水的……）。）出示詞語：太陽高照、群山環(huán)繞、風光秀麗、樹木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡、隱隱約約、點點風光、蒙蒙細雨。又如、在第4自然段共有兩句話，分別寫了太陽高照時，日月潭的美景和蒙蒙細雨中日月潭仙境般的美景。（如、反復朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點。在這環(huán)節(jié)中，本人強調了在語言環(huán)境中學詞識字。所以說“就像童話中的仙境”。朗讀形式，本人是根據(jù)訓練的需要設計的。課文的語言非常優(yōu)美，指導學生反復的誦讀，通過這個過程調動學生的積極性，使學生情緒產(chǎn)生“視象”體會畫中之情，畫外之意。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景色。本文是圍繞著日月潭的碧水，以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿。本人在教學思路上，讓學生查找日月潭的相關資料。第二篇：日月潭教學反思文描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風光，表達了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在看圖說話時，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學生只想著怎樣把我出示的詞語用進自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實我應該指導學生看圖的順序。比如當學生說話出現(xiàn)語病時，我沒有指出。而且在學習第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學生激發(fā)感情，促進感悟。但在學習“朦朧的日月潭”的文字時，我突然要求學生找出比喻句，而且要學生精確地說“什么時候的日月潭像什么”。但是可能我對學生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把4段都背下來，應該不會太困難。在學習這篇課文時，我也希望學生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。在幫助學生理解詞義時，采用文本聯(lián)系生活場景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。我覺得有幾點還是上得比較成功的：由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。最后一個環(huán)節(jié)的寫字指導中，我出示的是兩個同是半包圍結構的字，但在書寫中又有所不同。在學習蒙蒙細雨中的日月潭的句子時，抓住重點詞“朦朧”，讓學生找到比喻句。在講第三自然段時，教師引導學生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個難點“隱隱約約”，教師只做引導。用你熟悉的記號標出表示時間的詞語。能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。日月潭教學反思15我在第二課時預設的教學目標是：認識“隱”、“筑”、“晰”等6個字，會寫“展”、“建”兩個字。這節(jié)課上同學們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時也增強了同學們積累的興趣和愿望。在教學“清晰”“朦朧”時，我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學們理解詞意起到了良好的效果。再從詞語中識字，更能使學生掌握字、詞、意。當時想，能不能換一種獨特的方法來識字，讓學生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識字興趣呢?于是我認真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，我便有了大膽的設計。本節(jié)課環(huán)節(jié)的設計應該是很清楚的，條理是很明朗的，但是因為離我們這里比較遙遠，有的景色學生的體會還不到味。在教學中，我激發(fā)學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎?！薄按箪F天的日月潭又是另一番景象，整個天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了。三、合理想象，拓展文本在學生理解課文的前提下，我讓學生看圖，想象一下，什么時候的日月潭也會很美很美？孩子們在文本的基礎上，發(fā)揮自己的合理想象。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。二、互相合作，學會交流表達《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。反思自己，由于我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光，更何談讀出美呢?日月潭教學反思13本文是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島和祖國大好河山的熱愛之情。這樣不僅可以保護這個學生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。當我讓學生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了?？墒?，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。我們班正好有一位來自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。三、拓展延伸，歌頌美除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住 “建筑”一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關羽而得名的文武廟。學生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導學生在品讀中層層深入。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。遵照課標的精神,在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。日月潭教學反思12二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這種過程就是一種活。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。如“日月潭很深，湖水碧綠。在理解課文的過程中，重在引導。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：１、近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。三、讓學生真正地“活”小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。教師的示范品讀意在情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發(fā)起對學習的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學生的情感呢？這里的“情”還具體指為學生創(chuàng)設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在這節(jié)課中，我努力地給學生最濃的“情”。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。在教學中我在黑板上畫了一個大大的湖，讓學生們想像究竟有一個什么樣的島，把湖分成了日潭和月潭呢？學生們經(jīng)過嘗試后，雖不得其解，但卻激起了學生濃厚的學習興趣，必竟還是小有收獲的。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。教師的示范品讀意在情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。學生對于這樣的活動，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內(nèi)現(xiàn)進行評比，在根據(jù)每組選出的優(yōu)勝者，在班級中進行比賽，一節(jié)課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語言，讓自己能以最佳的方式把本文復述出來。在這類語言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學生在讀中理解，讀中感悟。這時候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。漸漸引導學生了解日月潭有這樣美好的景象，來之不易。初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的高尚品質。課文的內(nèi)容比較生動，而且簡易，學生讀上去沒有太大的語言困難。整堂課的教學重點我放在了三四自然段，讓同學在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。二、在教學日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的平面圖讓學生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭，并給同學播放一段關于日月潭名字由來的傳說的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。（二）教學思路提取關鍵詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教師要引導學生領會關鍵詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之準確把握課文的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生的語文素養(yǎng)。詮釋策略中“提取關鍵詞語”是閱讀教學中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。日月潭教學反思8（一）教學理念閱讀能力的培養(yǎng)需要學生掌握一定的閱讀策略。嘿嘿，效果還不錯。讓孩子按自己的想法自由尋找學習伙伴。原來孩子需要的是“學習的過程有一個盼頭，而不是每天只是坐在教室里。就這個情況，我們之間有了一些約定。還記得這學期我們開展的“心里話”班隊活動，孩子們不僅說了許多暖暖的話，讓我在辦公室滿足了好久。尊重孩子，相信孩子。一個富有激情的老師，相信他的孩子也不會那么的死氣沉沉吧。那么如何在課堂教學中發(fā)展孩子的主體意識呢?我有一些自己的感受，希望不對的大家指正。他們沒有主動的去學習，享受自己的學習過程。靈氣、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。學生是真正的主人、學習的主體，老師只是學生的學習伙伴。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭你什么時候