【正文】 例如，在《熔化和凝固》一節(jié)的教學中，在做晶體熔化規(guī)律實驗時，由于多方面的原因，晶體的熔化規(guī)律往往很難通過實驗得出，而學生限于當前的知識經驗，很難理解，此時，我們就提倡實驗演示為輔，利用多媒體課件，再現(xiàn)了晶體熔化的具體過程，生動地展現(xiàn)出了晶體熔化時狀態(tài)變化的特點，溫度的變化規(guī)律，最終總結出晶體熔化規(guī)律，有效地突破了難點。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學生感到學習是有趣的，充分調動學生的視覺功能，為進一步學習創(chuàng)造良好的氛圍。四、適時利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。在學習聲現(xiàn)象時，探究聲音是怎樣產生的，學生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當敲擊時，小人就會翩翩起舞。也可鼓勵學生利用手頭的一些器材來設計實驗進行探究，并對設計的方案加以引導、評估，體現(xiàn)了學生是真正的學習的主人。但往往在具體教學過程中，限于地區(qū)差異，各學校教學資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應新課程標準的要求。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)學生的主體地位。三、自制教具，優(yōu)化探究過程物理學是一門以實驗為基礎的學科。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創(chuàng)新意識。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規(guī)律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質規(guī)律，地球對物體的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。例如在講“動能大小的決定因素”一節(jié)時，創(chuàng)設探索情景：據報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結果擊中一鐵路工人，使其當場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學生在這一新奇的情境中，必然會對本節(jié)將要學習的知識產生濃厚的興趣。在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。關鍵詞：探究教學 創(chuàng)設 經歷 評估交流一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究欲望善于創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。探究教學“旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。第三篇：淺談初中物理探究式教學的實施淺談初中物理探究式教學的實施紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級中學 馬一高內容摘要：近些年來,隨著我國中小學科學教育改革的深入,探究教學受到了前所未有的重視?？傊?，實施探究式教學對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。所以，在實驗課中教師必須要求學生做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜、靜中求動”。學生實驗時，可能由于某種好奇的驅使，一時忘卻了實驗的目的；或者由于一個實驗的成功體驗，而繼續(xù)注意這個實驗，不再進行下面實驗；或者實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒有思考。如酒精燈、天平、溫度計、電流表、電壓表等使用的方法。（2）注重學生實驗習慣的養(yǎng)成。這樣可以充分地讓學生體驗他們力所能及的科學探究過程，從而有效地落實過程與方法目標。在實驗課教學中，教師要有目的地設計物理探究活動的內容、目標、形式、方法和評價等方面的內容，特別是要根據具體的探究內容和學生的實際情況，從落實物理教育的三維目標來全面考慮，充分挖掘科學探究的“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”等方面的教育因素，突出科學探究的重點環(huán)節(jié)，而不必對科學探究全部要素都面面俱到。注重實驗過程的有效性：在教學中為了讓實驗探究過程真正達到科學探究的目的，增強實驗探究過程的有效性，科學教師應該注意以下幾點：（1）讓實驗探究過程避免盲目性。在教師的指導與學生的探究下，學生親自動手實驗，將準備好的各式各樣的材料進行實驗，從而知道這是導體還是絕緣體。這就要求我們充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓學生參與實驗材料的準備工作，使實驗材料更加充足。在實驗材料準備的過程中應具有開放性。有的學生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，……這樣既能滿足不同層次的學生進行各項科學探究活動，還能為學生探究過程的創(chuàng)新提供條件。如《沉浮條件》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。關鍵在于通過這些材料，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。材料是引起和形成學生探究發(fā)現(xiàn)經歷的工具，是學生實踐活動的對象。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果好。這樣既提高了學生的能力，又使學生有了強烈成就感、滿足感，膨脹了學生繼續(xù)深入探究的欲望和內在動力。于是我將其中的兩個電阻絲串入電路，放入相同的火柴，接通電源，一分鐘左右電阻較大的的電阻絲火柴先點燃了。而且數量少，不能讓學生分組實驗，只能教師演示。如我校焦耳定律實驗裝置，是利用電熱絲發(fā)熱使得空氣柱膨脹推動液柱上升。（1）探究材料應具有典型性和簡易性。訓練內容緊扣教學目標，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學生獨立、快速、當堂完成，教師通過巡視或當堂批改及時發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，力求當堂解決。顯然I∝U、I∝1／R與I=U/R關系式之間還是有一段距離的，如果不分析清楚這種不完全歸納的局限性、不對歐姆是如何通過艱苦的研究過程才得出歐姆定律的過程進行必要的說明，而急迫的總結出I=U/R關系式，一方面學生的分析與論證過程中能力的培養(yǎng)難以落實；另一方面學生會感到得出物理規(guī)律并不難，并會將這種簡單的總結方法盲目地推廣；同時也失去了培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的科學態(tài)度的良好時機。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。第四步：歸納、矯正這一階段既要歸納總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據教學目標得出科學結論，對學生在探究中出現(xiàn)的偏差進行矯正，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生之間進行對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或導撥。交流討論是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體交流。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組交流。交流討論的形式可分為三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。讓學生簡要表述各自探究中的難點，要求不提重復性、與主題無關的問題。當然，教師在學生自主探究過程中要通過巡視、點撥、查看等形式了解學生在自主探究過程中遇到的疑難問題，分析歸類，為下一步合作交流作準備。這時我們應尊重學生所設計的實驗方案，為他們提供必要的器材，以滿足學生的主體意識。能相信學生，也能給權利，學生自主探究水平肯定會得以提高。學生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問”連結在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。它的目標是充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力、實事求是的科學態(tài)度和情感，使其終身受益。這樣引課不僅復習了上節(jié)課的知識，又引入了這節(jié)課的內容，同時激發(fā)了學生的興趣，承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學生就會積極主動地進人自主探究階段。老師再問：射擊用的光學原理是什么？學生回答：三點一線，光的直線傳播。如在講《光的反射》時利用師生游戲引入新課：老師與學生進行一場特殊的射擊比賽。第一步：情景引入情景引入是指教師的課堂導入，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。一、課堂實施的策略與步驟基本思路是：遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作、交流、討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。[5]廖伯琴《物理課程標準解讀》，湖北教育出版社。[3]傅道春《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社。參考文獻：[1]鐘啟權《現(xiàn)代教學論發(fā)展》，北京教育科學出版社。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產生活中，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發(fā)學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。9 教師要不失時機地創(chuàng)設情境，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質，同時對于學生思維習慣、認知習慣甚至生活習慣和評判事物的價值觀方面都會有深遠影響。對于有特殊學習困難的學生和有特殊才能的學生，還要考慮利用其它時機給予他們適合其水平和需要的探究任務。探究過程的挫折、錯誤、彎路乃至失敗，對學生雖然有教育價值，但在多數探究過程中，教師要注意給予適當的引導、幫助，從而讓探究在經歷一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學生最受學生歡迎和愛戴，讓教學變成也能滿足情感要求的有效平臺。2．探究活動應經歷適度的挫折與失敗在探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學的精神與價值的基礎。細化探究的過程，有利于讓不同層次的學生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。能充分培養(yǎng)學生獨立思考和協(xié)作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學習物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。同時，“發(fā)現(xiàn)”是學生人生道路上必須的能力。培養(yǎng)學生樂于探究的好習慣，學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。4．學生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)