【正文】 蘭《對研究性課程內(nèi)涵的一種解讀》，人民教育出版社。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對人類的首要貢獻。長此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)?？傊?，在探究教學(xué)中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。最終實現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過程中不斷長進。3．探究活動必須全員參與在小組活動中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個學(xué)生都對探究活動有所貢獻，讓每個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。即使學(xué)生最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。例如，很多后進生不能精確設(shè)計實驗進行驗證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們在探究各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵，這對后進生的提高是非常有幫助的。1．探究活動必須過程與結(jié)果并重“探究活動中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，探究過程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計的思想者，成功的享受者。四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個方面。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激起了學(xué)生的探究熱情。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺，深入學(xué)生，放下架子虛心聽取學(xué)生意見，才能使學(xué)生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學(xué)生的發(fā)展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。在探究的過程中，教師不必確定學(xué)生在某一個研究活動中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。離開這一點、6 談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。情感目標(biāo)的達成，離不開認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。這種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學(xué)者來看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來，屬于情感目標(biāo)范疇。4．在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個性品格“探究學(xué)習(xí)”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點難點、同步練習(xí)、單元測試、科技活動案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，幫助各個層次的學(xué)生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第二個特點是“加強數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運用已學(xué)過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學(xué)習(xí)”的角度上來說，教師必須讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理當(dāng)中，讓學(xué)生不但能推導(dǎo)驗證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第一個特點就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識”?！疤骄繉W(xué)習(xí)”使學(xué)生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學(xué)生一個問題和解決問題的方法，當(dāng)然要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學(xué)們合作或靠同學(xué)們自己獨立完成。受到“探究學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學(xué)實際，因地制宜開展了有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”的研究，主要做法如下：1．從物理實驗入手通過實驗這一探究過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對于學(xué)生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧妙安排，給學(xué)生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準(zhǔn)備好的較為復(fù)雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學(xué)生能自己動手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學(xué)生置身于奇妙的物理世界當(dāng)中，緊緊抓住學(xué)生，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學(xué)效率大幅度提高?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)施瓦步教授。讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)到科學(xué)家們發(fā)明的科學(xué)知識，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。（4）合作的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。（2）表達的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、3 語句完整，語言簡練且能突出重點。因此，合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機會的策略。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。交流結(jié)果有利于促進學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達能力，并加深對科學(xué)論證方法的認(rèn)識。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發(fā)現(xiàn)實證資料所不能證明的觀點，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。例如，探究彈性勢能與哪些因素有關(guān)時，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗入手，從各種利用彈性勢能的事實中，找出材料因素。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學(xué)策略。接下來，教師問：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學(xué)生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。教師首先給出了一春暖花開時節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動地提出，可以想像，學(xué)生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設(shè)會很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。1．提出問題的策略提出問題是探究式教學(xué)的起點和關(guān)鍵點提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。大多數(shù)科學(xué)探究活動都以結(jié)論的得出而告終，1 而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。如果沒有達到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。本文主要以自己的教學(xué)經(jīng)歷從以下幾個方面進行探討：一、“探究式教學(xué)”過程的問題和策略探究式教學(xué)中的探究活動，與科學(xué)探究有所不同。但是要在平時課堂中運用探究式教學(xué)模式進行教學(xué)，還是有很多難點。關(guān)鍵字：探究課 “探究式教學(xué)”與“探究式學(xué)習(xí)” 問題和策略 物理實驗和實踐 教師與學(xué)生角色 教育人性化目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動手操作能力、分析問題能力、團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。只要我們加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對運動和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計要在組織知識、選擇方法、設(shè)計問題、設(shè)計實驗、研究學(xué)生活動等方面下功夫。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。其實，當(dāng)學(xué)生一走進實驗室，作為教師，就應(yīng)該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨特的表現(xiàn)，評價要及時。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長和變化，在適當(dāng)?shù)臅r候公開表揚或私下溝通，以達到激勵學(xué)生的目的。讓學(xué)生有意識地“自我評估”，學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，及時調(diào)整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關(guān)？”的實驗時有同學(xué)提出：①測量過程中，改變電池的節(jié)數(shù)改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的；②過程中應(yīng)更換定值電阻反復(fù)實驗，至少測量三組以上；③前面學(xué)習(xí)了滑動變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動變阻調(diào)節(jié)電壓時，應(yīng)盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數(shù)據(jù)時方便些等等。例如