【正文】 ，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學生根據跳高的成績排列名次。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學思想方法。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學習！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。導致這節(jié)課不能很好按照設計順利完成。現(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。讓學生根據已有的知識經驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的39。二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內容，給學生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。并通過學生的自主探索，合作交流。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯。在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的`一部分，比較時的思考是根據小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。《小數(shù)大小的比較》教學反思8這節(jié)課比較順利的完成了教學任務。另外，在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。不足：1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉化成分數(shù)來想大??；畫成圖比面積大?。惶韱挝幌雽嶋H大??；數(shù)軸圖上看大小?！缎?shù)大小的比較》教學反思7本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。二、關于練習的思考想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應該提前，既然學生有這樣的知識基礎，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的?！缎?shù)大小的比較》教學反思6一、關于例題的思考比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數(shù)來想大??；畫成圖比面積大??；添單位想實際大??；數(shù)軸圖上看大小。習題設計生活性本節(jié)課學習內容生活性較強，更充分考慮加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實、具體的情境中，應用數(shù)學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到?。?、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學的價值和實效性。教學難點的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大?！?.（）、（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位?；谶@樣的知識背景，我認為學生學習小數(shù)的大小的比較應該不難，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手，沒有在關鍵處給予點撥，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位?！缎?shù)大小的比較》教學反思5教材的把握“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，還用圖形來表示等。《小數(shù)大小的比較》教學反思4老教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應用。至于為什么，只能讓他們自己去消化?？山裉祀m然有些學生有進一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒有作為重點強調，這樣一來，一部分學生由于小數(shù)的轉化還沒有過關，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。但就是這種方法，學生如果要用數(shù)學語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉化外，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲