【正文】 但我總覺(jué)得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來(lái)，總是“牽“著學(xué)生走。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的39。我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學(xué)生出示了3名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的成績(jī)，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績(jī)排列名次。并通過(guò)學(xué)生的自主探索，合作交流。在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的`一部分，比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。比較兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大小；畫成圖比面積大?。惶韱挝幌雽?shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小。二、關(guān)于練習(xí)的思考想想做做中的1—4題，其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充，目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的。習(xí)題設(shè)計(jì)生活性本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng)，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，如通過(guò)“跳遠(yuǎn)的成績(jī)的排名”（按從大到?。?、“跑步的成績(jī)的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序、比較的結(jié)果是相對(duì)的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性。“2.（）、（）”（）中沒(méi)有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思5教材的把握“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思4老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用?？山裉祀m然有些學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒(méi)有作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這樣一來(lái)，一部分學(xué)生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒(méi)有過(guò)關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問(wèn)題。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中，讓學(xué)生通過(guò)各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強(qiáng)調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行比較，這既是對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步加深，又可以讓學(xué)生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個(gè)數(shù)十位上的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大。因?yàn)?. ，應(yīng)該這樣排：1. 7米、。[片斷]：借助學(xué)生學(xué)平均數(shù)時(shí)測(cè)量的跳遠(yuǎn)成績(jī)這一身邊教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：將測(cè)量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；引出小數(shù)大小的比較。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。孩子們不由得鼓起了掌。正文：《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思1我擔(dān)任的是四年級(jí)數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過(guò)線段圖，很容易看出小明跳的最遠(yuǎn)，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，為什么？馮慧同學(xué)說(shuō)，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。所以作為老師的我們，要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，要給孩子們提供自主思考、表達(dá)想法、交流方法、展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，孩子們?cè)谝淮未蔚臄?shù)學(xué)活動(dòng)中，積累著活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們一定會(huì)一次比一次有進(jìn)步！《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思2本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過(guò)學(xué)生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。在探索中，開(kāi)展小組討論。遵循自身對(duì)教材的把握和理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下小數(shù)大小比較的片斷。生：我不同意。生：我是這樣想的：?？扇昙?jí)學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，如果要求過(guò)多，學(xué)得過(guò)于精細(xì)，相對(duì)來(lái)講就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，畢竟這部分知識(shí)比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。遵循教材的循序漸進(jìn)的編排原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與教學(xué)，按理說(shuō)是符合教學(xué)的規(guī)律的，但在隨后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：過(guò)去在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，雖然有各種不同的方法，但重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡(jiǎn)單適用的，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)應(yīng)用小數(shù)比較的方法進(jìn)行比較，在練習(xí)中幾乎沒(méi)有問(wèn)題存在，甚至連