【正文】 小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學生在初學小數(shù)時，往往會比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小，誤認為小數(shù)數(shù)位多的那個數(shù)就大，針對此難點，教學按下面幾個層次進行活動：第一個層次：首先讓學生復習整數(shù)大小的比較，鞏固整數(shù)大小的比較方法。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個引導性的問題。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜”等類似的題目。新課安排幾個層次。由于三年級學生年齡有限，總結方法時語言表達不到位，所以教師還要進一步強調，以次來突破難點，達到學會的目的。第二步比較小數(shù)大小，探索知識內在聯(lián)系?，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構建”。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。鞏固練習以緊密聯(lián)系學生生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設運動會比賽的情境串，讓學生結合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進行比較，去解決問題，不僅讓學生感受數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，而且調動了學習積極性。我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。三、營造氛圍，使學生樂于學習。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！謝謝大家！《小數(shù)大小的比較》教學反思10本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結，因為在三下小數(shù)的初步認識之后也學過大小比較，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系?！缎?shù)大小的比較》教學反思9本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法。教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應用。在課堂上，讓學生體會到“”。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù)，讓學生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。針對此難點，在學生總結出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系”，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結合本班實際進行教學，取得了不錯的效果。其實教學中，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學生的學習體驗，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學生數(shù)學的學習能力，另一方面，考慮到學生的學習效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學生，以此來達到高效，高成績的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來，每次教學，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”?？扇昙墝W生第一次接觸分數(shù)，如果要求過多，學得過于精細，相對來講就會增加學生的學習負擔，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。生：我不同意。在探索中，開展小組討論。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學活動中，積累著活動經(jīng)驗，積累著學習方法，孩子們一定會一次比一次有進步！《小數(shù)大小的比較》教學反思2本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生的探究能力。正文：《小數(shù)大小的比較》教學反思《小數(shù)大小的比較》教學反思《小數(shù)大小的比較》教學反思1我擔任的是四年級數(shù)學，本節(jié)課的學習內容是：人教版四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因為本節(jié)課是學生在學習了整數(shù)大小比較的基礎上學習的，學生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。因為1. ，應該這樣排：1. 7米、。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中，讓學生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強調以“元、米”為單位的小數(shù)的轉化的方式進行比較，這既是對小數(shù)認識的進一步加深，又可以讓學生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。《小數(shù)大小的比較》教學反思4老教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應用?！缎?shù)大小的比較》教學反思5教材的把握“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。習題設計生活性本節(jié)課學習內容生活性較強，更充分考慮加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實、具體的情境中，應用數(shù)學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到小）、“跑步的成績的排名”（按從小到大）