【正文】 如在學習新知中，我能及時發(fā)現(xiàn)學生學有余力，都能提出讓學生進一步思考的問題，照顧到這批優(yōu)秀學生。在這里既復習了分米和米的關系，有復習了如何寫分數(shù)，然后還有余力稍稍讓學生思考十分之幾和一位小數(shù)的關系。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認識，但必定牽涉到分數(shù)，而我想當然的認為十分之幾，百分之幾學生很好寫，結果造成只有半數(shù)學生會寫小數(shù)。課上完了，總感覺在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上挖的深度還不夠，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。使學生感受到數(shù)學來源于生活并服務于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?！墩J識小數(shù)》教學反思13教材分析小數(shù)的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數(shù)的基礎上進行學習的。而教師，在三次提示過程中，并沒有對學生的答案做出判斷，而是讓學生在老師不斷地提醒中自己進行判斷，并說明失誤原因。接著從19角的分數(shù)與小數(shù)關系中，得到結論：十分之幾元就是零點幾元，零點幾元也就是十分之幾元。但是在實際的試講教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生不認識小數(shù)，就讓他們去讀出這些小數(shù)，結果好多學生就亂讀小數(shù)，這時老師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導學生主動學習并獲得新知，體驗到學習的快樂。我覺得我可以把分數(shù)引出小數(shù)時多強調一點轉換的過程以及讓學生建立起十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。使每一個知識點充滿了生活的氣息。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格，通過與整數(shù)的對比引出小數(shù)。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內容進行了二次加工。尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路。比如有一個學生表示疑問“？”這里就可以從學生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學生自己感悟。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“”，說了句“哦，是哦，”。但在小細節(jié)上，在面對課堂上千變萬化的各種情況上，處理還是太膚淺。三、充分發(fā)揮老師的引導作用?！墩J識小數(shù)》教學反思7適當?shù)膲毫Υ呷藠^進。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應用。從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣?！墩J識小數(shù)》教學反思5本冊教材第一單元《小數(shù)的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數(shù)。例如：，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數(shù)的意義，所以在后來的鞏固練習中，遇到了困難。學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學，增強學生對數(shù)學價值的體驗，強化應用數(shù)學的意識。二、讓生活經驗在數(shù)學知識中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學概念。擴展資料：《認識小數(shù)》教學反思《認識小數(shù)》教學反思(15篇)《認識小數(shù)》教學反思1《小數(shù)的初步認識》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內容。在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要強調以什么作單位，寫成的小數(shù)是多少。由于學生年齡較小而學習的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設計為以下四個環(huán)節(jié)。主要用的不是本班學生對學生了解不夠，怕出問題。（板書課題：小數(shù)的初步認識）二、學習新知（一）什么叫小數(shù) 。2。讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。提綱挈領的板書，幫助學生形成完整的知識結構。數(shù)學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數(shù)學知識結構的靈魂。《認識小數(shù)》教學反思11《課標》指出：學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數(shù)學知識的形成過程。例如：，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：。通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的相互改寫，讓學生感受到了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。學生的回答會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。小數(shù)沒有分數(shù)那么精確，但比分數(shù)實用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數(shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。三年級的學生已經積累了很多豐富的購物經驗，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場景導課，以元、角、分為背景，來幫助學生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價的小數(shù)的實際含義。本節(jié)課中，例1的教學選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的接受學習。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。否則，卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)寫成的”這一最重要的內容。②把米、教材安排學生接受學習，在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關的知識點，溝通它們的聯(lián)系，找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悅。，如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好。我在教學中分為兩部分進行的。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材。認識一位小數(shù)之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(，)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(，用紙條不能直接量出)。我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更出色的數(shù)學教師。適當放開，對比剛才的學習，學生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這是對整個小數(shù)學習體系理解不夠，也是沒有細致的去了解學生的學情造成的。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。課后又做如下反思：首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。學生對小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學生已經會認小數(shù)，讀小數(shù)。學生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標就很差，我在設計時沒分清楚這里的層次。這里同樣在學生學有余力的時候讓學生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關系。《認識小數(shù)》教學反思3(一)、情景導入，學讀、寫分數(shù)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋，我想這歸根結底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學生。這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。第一部分主要是小數(shù)的意義和讀寫法。，而我講解這部分內容時速度太快，學生理解不透徹。理解一位小數(shù)的意義，教材設計了三個層次的改寫活動。這例教學結束時要組織一次學習小結，、加強對一位小數(shù)的首次感知?！跋胂胱鲎觥钡?兩題讓學生再次進行兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學生說說改寫時的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫成零點幾“這個關鍵點不放。教學這道題可以分三步進行，聯(lián)系它們在數(shù)軸上的對應點說出對這兩個小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點所對應的小數(shù)；最后讓學生說說在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。采用符合學生認知規(guī)律的教學方法。通過查閱資料，可以看到以往的“認識小數(shù)”教學設計基本不會涉及認識小數(shù)的必要性以及學了分數(shù)為什么還要學小數(shù)的質疑。接著，我以測量身高為例來說明一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示的。但整個教學設計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內容在時間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學習，沒有完全主動參與進來。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。先比較整數(shù)部分4大于3?；谶@一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法的滲透。幾點不足或困惑小數(shù)意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導太多。整節(jié)課的知識量較大，大致分為三個： 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。讓學生熟記小數(shù)的組成部分。中間的“?？傊@節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。分類導入、認識讀寫、探究表示、鞏固練習。在小組合作探究的后面兩個題主要是學生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。體現(xiàn)了數(shù)學回歸生活的理念。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。對于新教材來說，沒有太多的教學經驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學數(shù)學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電??！《認識小數(shù)》教學反思3準備這節(jié)課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，表格設計會更利于讓孩子們比較、體會。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。先比較整數(shù)部分4大于3。借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法?！墩J識小數(shù)》教學反思6《認識小數(shù)》課是人教版義務教育數(shù)學課程標準實驗教材數(shù)學三年級下冊的《小數(shù)的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數(shù)的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接?！靶?shù)的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、認