【正文】 這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進行！這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學經(jīng)驗。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結(jié)歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。，使學生樂于學習?！缎?shù)大小的比較》教學反思11《小數(shù)的大小比較》是人教版小學四年級數(shù)學下冊第四單元的知識。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有經(jīng)驗的老師交流，溝通教法。一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學生有一定得知識基礎。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構(gòu)的。生：我是這樣想的：。二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。孩子們不由得鼓起了掌。[片斷]：借助學生學平均數(shù)時測量的跳遠成績這一身邊教學資源，將復習與新課導入合二為一：將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；引出小數(shù)大小的比較?？山裉祀m然有些學生有進一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒有作為重點強調(diào)，這樣一來，一部分學生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。“2.（）、（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大??；畫成圖比面積大小；添單位想實際大??；數(shù)軸圖上看大小。在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。給學生提供充分發(fā)揮的空間。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。這部分內(nèi)容，難度相對較低?！缎?shù)大小的比較》教學反思14“小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。小數(shù)的范圍不夠廣泛?！缎?shù)大小的比較》教學反思13“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。整節(jié)課以比較為主線。我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答，同學之間相互啟發(fā)；也可將問題設置梯度，分檔提問。我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學生根據(jù)跳高的成績排列名次。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構(gòu)的?！缎?shù)大小的比較》教學反思7本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系?；谶@樣的知識背景，我認為學生學習小數(shù)的大小的比較應該不難，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手，沒有在關鍵處給予點撥，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位。但就是這種方法，學生如果要用數(shù)學語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的情況下，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。《小數(shù)大小的比較》教學反思3人教版三年級下安排了《小數(shù)的認識》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)，這只是三年級學生第一次接觸這部分知識，教學中教師切勿挖得過深。今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的`已知條件。教師充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間?！陔S后的例2教學中，學生進一步發(fā)現(xiàn)，如果兩個小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同，要一個一個的比較小數(shù)部分的大小。在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的39。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。自己覺得很內(nèi)疚和不安，畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。在現(xiàn)實生活中，學生對買東西有著豐富的經(jīng)驗，所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創(chuàng)設學生熟悉、與學生生活密