【正文】 興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊?？傊嘟o學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的`精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。自己覺得很內(nèi)疚和不安，畢竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。這幾種方法學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會(huì)從錢幣大小的角度來比較這兩個(gè)小數(shù)的39。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過程落實(shí)到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，反復(fù)分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的?！陔S后的例2教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，如果兩個(gè)小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同，要一個(gè)一個(gè)的比較小數(shù)部分的大小。師：、你們能將他們四人的成績排排隊(duì)嗎？學(xué)生活動(dòng)，完成排序，然后匯報(bào)。教師充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，十分位上的9大于十分位上的8，……看！孩子們說的多好呀。今天在班級(jí)給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的`已知條件。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思3人教版三年級(jí)下安排了《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認(rèn)識(shí)是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，這只是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸這部分知識(shí)，教學(xué)中教師切勿挖得過深。生：我是這樣想的：，米和米相等，分米大的數(shù)就大。但就是這種方法，學(xué)生如果要用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)也是不可能的，因?yàn)榈侥壳盀橹?，他們除了?huì)認(rèn)讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點(diǎn)的小數(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的情況下，進(jìn)行描述是相當(dāng)困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點(diǎn)的原因。在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，還用圖形來表示等?；谶@樣的知識(shí)背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促，對學(xué)生過度放手，沒有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)落實(shí)不到位?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思6一、關(guān)于例題的思考比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大??；畫成圖比面積大小；添單位想實(shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思7本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。不足：1. 評價(jià)性語言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用?，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。整節(jié)課以比較為主線。學(xué)生有兩種比較的方法。《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思13“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過游戲驗(yàn)證預(yù)測，在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。小數(shù)的范圍不夠廣泛。積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要注意樹立教師的威信?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思14“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進(jìn)一