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小數(shù)大小的比較教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(存儲(chǔ)版)

2024-11-18 22:25上一頁面

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【正文】 等滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序、比較的結(jié)果是相對的,比較具有傳遞性等辯證思想,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性。二、關(guān)于練習(xí)的思考想想做做中的1—4題,其實(shí)是對例題比較方法的補(bǔ)充,目的為加深對小數(shù)意義的理解,我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了,在復(fù)習(xí)中,就把這四種類型的題目,進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí),在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理,所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的`一部分,比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的,并通過比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。并通過學(xué)生的自主探索,合作交流。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的39。通過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法,但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功,許多地方不夠大膽放手,怕學(xué)生回答不出來,總是“牽“著學(xué)生走。課后,反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。一開始,通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較,回想整數(shù)比較的方法:位數(shù)相同,從最高位比起,相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大;位數(shù)不同,位數(shù)多的大于位數(shù)少的。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。有的地方講的太多,還不夠放手,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思12小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是兒童,也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。你比較的小數(shù)大小的方法是什么?讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后,我安排了練習(xí)比較兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題,進(jìn)一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個(gè)數(shù)大小的方法和步驟,并選做課本的`一些題目,課上加以指導(dǎo),以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。第一個(gè)層次,先比較整數(shù)部分不同的,要看整數(shù)部分比;第二個(gè)層次,比較整數(shù)部分相同的,要看十分位比;第三個(gè)層次,比較整數(shù)部分和十分位都相同的,要看百分位比,并借助觀察米尺長度來驗(yàn)證。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡單,如果題目單一,學(xué)生就會(huì)失去興趣,不在專心;不過正是有了這些不同的練習(xí)題,才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如:(先讓學(xué)生自主)嘗試:比較下面四個(gè)小數(shù)的大?。骸⑷缓笤O(shè)問三個(gè)問題:(1) 和 ?(2)那么, 和 ?(3) 和 ? 這樣引導(dǎo),目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法,為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。第二個(gè)層次:比較兩個(gè)小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過自己的比較、觀察,總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。因此教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,而非知識(shí)的灌輸者,因而對一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,而是教給學(xué)生解決問題的策略,要讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索中,獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。由于數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn),難度并不是很大,所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí),我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。三個(gè)數(shù)字都弄臟了,根據(jù)名次寫出成績單上的成績。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始,我先出示整數(shù)的大小比較和排序題,為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。還有一種方法是借助卷尺來理解驗(yàn)證,學(xué)生想不到,這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。然后,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來試著比較小數(shù)的大小,感受小數(shù)大小的存在,并揭示課題。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí),我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子,去發(fā)現(xiàn),自己歸納方法,不要每步都啟發(fā)學(xué)生,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小知識(shí)做鋪墊,我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價(jià)格的高低,充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,達(dá)到群體智慧共享。不足:這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單,學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來,絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到非常的輕松,對知識(shí)點(diǎn)還掌握的比較好,但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。我并沒有很好的把握住,借今天的科組活動(dòng)時(shí)間好好跟你們學(xué)習(xí)!希望大家在互動(dòng)的時(shí)間里,暢所欲言指出這節(jié)課的不足。三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流,掌握一些規(guī)律,從而提升比較小數(shù)大小的能力,效果不錯(cuò)?!缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思8這節(jié)課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景,從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的,反而限制了學(xué)生的思維,只會(huì)從錢幣大小的角度來比較,就想不到其他方法了。大小了,就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了,書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充,但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提前,既然學(xué)生有這樣的知識(shí)基礎(chǔ),就可放手讓學(xué)生自主去研究,讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知,多角度地去說明這一問題,并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,遇到問題自己想辦法解決的能力。教學(xué)難點(diǎn)的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,正因?yàn)榇?,學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū),誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流,掌握一些規(guī)律,從而提升比較小數(shù)大小的能力。至于為什么,只能讓他們自己去消化。[反思]:,要讓
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