“雙減”政策下教師如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)典案例-文庫吧資料
2024-11-18 22:22本頁面
【正文】 ；可以和德育教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在國慶節(jié)時(shí)到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫游覽過的中國美景。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！币獜膯拘褜W(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識開始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識。這三篇課文都和“猜測與推想”有關(guān)。（一）單元主題為有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。二、主題式作業(yè)提高整合能力在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節(jié)。適當(dāng)減少對小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。如果說基礎(chǔ)卷是面對全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對大部分中等學(xué)生。（二）發(fā)展分層——面對部分學(xué)生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。針對這種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。以識字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識部分。（一）基礎(chǔ)分層——面向全體基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的。依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合匹配。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語文課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化。作業(yè)更精簡，但也更靈活，既守住了底線，又尊重了學(xué)生能力差異和家庭背景差異，為有能力的學(xué)生提供開放的生長空間，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。這一類作業(yè)對于部分學(xué)生來說確實(shí)有一定的挑戰(zhàn)，但是正是“跳一跳”摘到的桃子才更甜。有同學(xué)在自定任務(wù)中用繪畫、配音、唱主題歌曲等方式呈現(xiàn)探訪成果。呈現(xiàn)形式可以是書面的，也可以是非書面的。這樣的課外閱讀作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)，但是學(xué)生潛心閱讀可以完成。顯然，這樣的作業(yè)流于形式。本單元在單元整體目標(biāo)的指引下，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，課外作業(yè)的類型更加豐富，除了知識記憶類，還包括語言實(shí)踐類、課外閱讀類和綜合實(shí)踐類，但同時(shí)也更具挑戰(zhàn)性。如果一份課外作業(yè)，所有的學(xué)生都會做，那么這份作業(yè)也就失去了其存在的價(jià)值。這樣的探究作業(yè)讓課外閱讀向深層次推進(jìn)，真正提升學(xué)生語文能力。閱讀探究卡往往能起到很好效果。③探究單。我們可以通過“采集卡”，結(jié)合不同單元，設(shè)計(jì)不同要求。②采集卡。課外作業(yè)中經(jīng)常會有一些口頭語言實(shí)踐類的內(nèi)容，如朗讀課文、口語交際等，這樣的作業(yè)很難檢測學(xué)生完成情況。我們不妨根據(jù)作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)編作業(yè)載體，如一份作業(yè)清單、一張?zhí)骄靠?、一張采集卡等，一定可以讓學(xué)生眼前一亮。（2）創(chuàng)編作業(yè)載體。我們可以對該題進(jìn)行改進(jìn)，將主題定為“走近神話英雄”（如圖一），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀中印象深刻的神話人物進(jìn)行深入探訪。如本單元《語文園地》中的“生活連線”，跟著“神話人物尋訪清單”走近哪吒。②適當(dāng)改編。如，抄寫生字、選擇正確的字音字形、看拼音寫詞語、摘抄詞句等。①合理利用。由浙江教育出版社出版的配套《語文作業(yè)本》內(nèi)容豐富，形式新穎，大部分作業(yè)是配合課堂教學(xué)，在課內(nèi)可以完成的。而作業(yè)的呈現(xiàn)需要載體，編制高質(zhì)量的作業(yè)載體是精準(zhǔn)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。事實(shí)上，課外作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而這兩項(xiàng)作業(yè)也如一條線貫穿整個(gè)單元，讓語文要素的篤實(shí)有層次、有梯度。將這項(xiàng)作業(yè)安排在單元課文學(xué)習(xí)之前布置，并貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀并行，讓學(xué)生在閱讀中加深對神話的認(rèn)識，同時(shí)將課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用的閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法，系統(tǒng)提升學(xué)生的語文能力。作業(yè)二：“閱讀神話故事，采集最觸動自己的情節(jié)或故事”。在每篇課文學(xué)完后，讓學(xué)生課后把故事講給伙伴或家人聽，并讓同伴或家人通過“傳講評價(jià)單”對傳講情況進(jìn)行反饋評價(jià)。細(xì)細(xì)咀嚼發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)神話故事閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法。在制定作業(yè)目標(biāo)后，我們可
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