【正文】 不想吃里面的西紅柿！”噢，原來如此。咦，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我對(duì)他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我?！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對(duì)話?？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個(gè)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾?！坝蒙钜I(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關(guān)的論文。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對(duì)人生、對(duì)世界、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn)。生活參與要“活起來”，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語文的博大、自然與精深。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語文課堂教學(xué)，關(guān)注語文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話。這堂課，我覺得自己沒有進(jìn)入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，其實(shí)我與學(xué)生沒有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，因?yàn)槲艺谜n都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注我的課堂流程，我沒有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學(xué)生交流，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎?比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號(hào)的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對(duì)他說什么?按照道理，這個(gè)問題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮，但學(xué)生說出了話，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解，學(xué)生沒有與我達(dá)成共識(shí)，學(xué)社也沒有與作品達(dá)成共鳴，究其根底就是我沒有與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。二、師生心靈對(duì)話的缺失現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。 課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵(lì)教育。一、因?yàn)榭桃猓赃z憾新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。到此，我自感在這一周營(yíng)造了一個(gè)感悟親情的高潮。并隨后小組交流、互評(píng)，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出最為感動(dòng)人的父親或母親。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)?？上r(shí)間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。對(duì)父母的艱辛體會(huì)到的不多，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動(dòng)人；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。當(dāng)然并不是都講，只是我們沒有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。但文章賞析又豈是空穴來風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會(huì)。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號(hào)對(duì)學(xué)生唯唯諾諾。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對(duì)新教改后的一種常見現(xiàn)象──教師對(duì)學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。三讀，學(xué)生對(duì)前一個(gè)問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級(jí)的鑒賞，才能拔高他們的視野。當(dāng)時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過，沒有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了。后來我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這些答案是只能肯定其思維活躍的。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會(huì)不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭妴幔繉W(xué)生的回答是：霧寫出了時(shí)間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好。在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀，找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。經(jīng)過這一過程，大家對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多。為理由。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有自卑這一特點(diǎn)。請(qǐng)到第一個(gè)學(xué)生，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅(jiān)忍不拔、有志氣、但自卑的人。所以在這里消耗了一些時(shí)間。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺(tái)階。一讀采用默讀，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上，在這給他們記了時(shí)間，大都在七分鐘左右，速度還能達(dá)到要求。三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對(duì)本文的主題如何理解？四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺?。一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對(duì)父親形象的感知。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。所以說，我應(yīng)該從自身先融進(jìn)去，然后帶著學(xué)生走進(jìn)去。原因在于，我自己不能置身其中。每個(gè)人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺(tái)階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階，砌屬于我們自己的臺(tái)階，我們的求學(xué)夢(mèng)。文章以臺(tái)階為題目，是因?yàn)槲闹械母赣H為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級(jí)臺(tái)階。這堂課學(xué)生比較積極，回答問題比較踴躍。教授這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道，勤勞善良，謙卑的心理。《臺(tái)階》教學(xué)反思5臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民，一輩子和土地打交道。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我就真的覺得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。學(xué)生寫出了比較好的《臺(tái)階》教學(xué)反思4我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來自主閱讀和感悟。所以，課后，我布置學(xué)生以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。在上《背影》時(shí)，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說過感動(dòng)自己的39。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛是條魚》與學(xué)生一起研讀。《臺(tái)階》教學(xué)反思3我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。每個(gè)人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌差不多上在砌自己的臺(tái)階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階，砌屬于我們自己的臺(tái)階，我們的求學(xué)夢(mèng)。這堂課學(xué)生比較積極，回答問題比較積極。接著作者對(duì)父親的仰慕和贊揚(yáng)。他家的臺(tái)階專門低，因此感受地位也低人一等，是一個(gè)卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí)，他會(huì)教你如何樣站立；在你面對(duì)困難時(shí)，他會(huì)教你勇敢面對(duì)挫折和困難；在人一輩子的風(fēng)雨面前，父親的堅(jiān)忍可能使你無法想象的強(qiáng)大，他用行動(dòng)教育小孩，什么是人一輩子，什么是生活。這節(jié)課的重點(diǎn)是圍繞分析父親那個(gè)人物形象，通過分析父親那個(gè)人物形象，讓我們感受深沉的父愛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的心靈深處，感受自己的父親，談?wù)勛约焊赣H為自己所做的感動(dòng)之處。李森祥的《臺(tái)階》是一篇以“臺(tái)階”為線索的小說，要緊記敘父親為建筑一棟有高臺(tái)階的新屋付出了畢生的心血和全部的精力，表達(dá)了父親期望提高自身的社會(huì)地位和受人尊重的美好愿望。然而，我想通過這節(jié)課告訴我的學(xué)生，那個(gè)世界上父親是值得我們一輩子尊敬的人。《臺(tái)階》教學(xué)反思2《臺(tái)階》這篇課文，結(jié)合浙江的地點(diǎn)文化，闡述一位別樣的父親同樣的愛。課后我進(jìn)行了總結(jié)反思后找到一些解決問題的辦法：語文課堂要重視朗讀教學(xué)，每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，要能讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。當(dāng)然本節(jié)課也存在著一些不足之處：書讀得少，讀書的方式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，也不利于學(xué)生對(duì)文本、語言的感悟。本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)，通過激情導(dǎo)入、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、整體感知，把握故事情節(jié)、合作探究，讀懂人物、小組討論，讀懂作者、欣賞歌曲，暢淡心聲、課堂小結(jié)、板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情?！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是語文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可。在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。應(yīng)該說，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點(diǎn)。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路?；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，我安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將