【正文】 了大半輩子，終于蓋起了新屋，砌上了九級臺階。課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。整節(jié)課的教學中，我始終不忘學法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對細節(jié)描寫的總結(jié)，從整個一節(jié)課的學法總結(jié)到作業(yè)的布置，筆者的目標很清楚，那就是真正教會學生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應(yīng)該說，整節(jié)課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。應(yīng)該說，這一板塊的設(shè)計達到了預(yù)期的效果。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，也許能啟發(fā)學生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接?；谝陨线@幾點的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，我做了如下安排。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思。一個人的生活體驗將對其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。三、用生活引領(lǐng)學生解讀文本的缺失語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。在細讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個怎樣的人？”很多同學都從不同細節(jié)中讀出了父親的不同性格，對每位同學的回答，我只是點了點頭，沒有作評價，因為在第一次磨課的時候，我對每一位同學的回答都做了評價，上下來評課的老師說不用對每一位同學的發(fā)言進行評價，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u價，所以這次上課我忍住了，不敢對他們的回答進行評價，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評價，課后我覺得這一塊是一個缺失，因為我的無主見、因為我刻意避免反而導(dǎo)致了這堂課的一個遺憾。課堂是學生學習知識的主渠道，而教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。第一篇：《臺階》教學的反思《臺階》教學的反思今天上了一堂課，這節(jié)課的內(nèi)容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》，可能在聽課老師眼里覺得整個課堂的流程比較完整，調(diào)動學生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是我自己覺得上得很糟糕，因為是在外面上課，我沒有平時在自己學校上課時的從容，沒有平時在自己學校上課時的胸有成竹，課堂的臨時應(yīng)對能力好像一下子不知到哪里去了。在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵教育。好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學生的潛能，促進學生的自我發(fā)展。這堂課，我覺得自己沒有進入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動，生生互動的形式，從表面上看教師與學生進行了對話，其實我與學生沒有達成“心有靈犀一點通”的效果，因為我整堂課都在關(guān)注時間，關(guān)注我的課堂流程，我沒有關(guān)注學生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學生交流，難道能要求學生用心與我交流嗎？比如在重點研讀環(huán)節(jié)中，在學生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么？按照道理，這個問題是引領(lǐng)學生理解文本的一個高潮，但學生說出了話，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解，學生沒有與我達成共識，學社也沒有與作品達成共鳴，究其根底就是我沒有與學生進行心靈對話。生活參與要“活起來”，意味著教師要充分喚醒和激活學生已有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經(jīng)驗，為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語文的博大、自然與精深?！坝蒙钜I(lǐng)學生解讀文本”本來是我上課要達成的一個理念，也是一直以來我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關(guān)的論文。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學生真正地與文本進行對話?！痹诮窈蟮恼n堂教學中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完美。第一，“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。學生在理清了父親和臺階的關(guān)系后，很自然地帶出了第二板塊“抓細節(jié)描寫，析人物形象”的教學。在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學后，我引導(dǎo)學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。當然，一節(jié)課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。第三篇：臺階教學反思臺階教學反思篇一：臺階教學反思多媒體教學以它豐富的形式：聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段，最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，現(xiàn)談幾點自己的感受。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。語文老師不用再遺憾所選課文與學生所處的時代差異，城市孩子對農(nóng)村面貌的理解難題。三、多媒體可以豐富學生的知識。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，我們既要視教學的需要而用，又應(yīng)該敢于嘗試、探索，為促進新課程改革貢獻出自己的一份力量。接著作者對父親的敬仰和贊嘆。文章以臺階為題目，是因為文中的父親為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級臺階。原因在于，我自己不能置身其中?！杜_階》是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。基于以上這幾點的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，我安排了三個板塊的教學。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，也許能啟發(fā)學生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學后，我引導(dǎo)學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。其實，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾?！痹诮窈蟮恼n堂教學中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完美。當然本節(jié)課也存在著一些不足之處：書讀得少，讀書的方式單一，不能調(diào)動學生的興趣和熱情，也不利于學生對文本、語言的感悟?！杜_階》教學反思2《臺階》這篇課文，結(jié)合浙江的地點文化，闡述一位別樣的父親同樣的愛。李森祥的《臺階》是一篇以“臺階”為線索的小說，要緊記敘父親為建筑一棟有高臺階的新屋付出了畢生的心血和全部的精力，表達了父親期望提高自身的社會地位和受人尊重的美好愿望。他家的臺階專門低，因此感受地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你如何樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人一輩子的風雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強大，他用行動教育小孩，什么是人一輩子，什么是生活。這堂課學生比較積極，回答問題比較積極?！杜_階》教學反思3我發(fā)現(xiàn)在教學中，學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。在上《背影》時，我已經(jīng)引導(dǎo)學生說過感動自己的39。學生寫出了比較好的《臺階》教學反思4我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學生充足的時間來自主閱讀和感悟?！杜_階》教學反思5臺階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個農(nóng)民，一輩子和土地打交道。這堂課學生比較積極，回答問題比較踴躍。每個人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺階，砌屬于我們自己的臺階，我們的求學夢。所以說，我應(yīng)該從自身先融進去，然后帶著學生走進去。一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對父親形象的感知。一讀采用默讀，因為新課標要求學生能每分鐘讀五○○個字以上，在這給他們記了時間，大都在七分鐘左右，速度還能達到要求。所以在這里消耗了一些時間。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學生質(zhì)疑：父親沒有自卑這一特點。經(jīng)過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好。于是我們又繼續(xù)討論，學生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實現(xiàn)的興奮之情。后來我們較一致地認定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。三讀，學生對前一個問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學生鑒賞能力的提高也是一個從認知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號對學生唯唯諾諾。當然并不是都講，只是我們沒有必要從一個極端走向另一個極端?？上r間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學生一起研讀。到此，我自感在這一周營造了一個感悟親情的高潮。在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵教育。好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學生的潛能，促進學生的自我發(fā)展。這堂課，我覺得自己沒有進入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動，生生互動的形式，從表面上看教師與學生進行了對話，其實我與學生沒有達成“心有靈犀一點通”的效果，因為我整堂課都在關(guān)注時間，關(guān)注我的課堂流程，我沒有關(guān)注學生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學生交流，難道能要求學生用心與我交流嗎?比如在重點研讀環(huán)節(jié)中，在學生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么?按照道理，這個問題是引領(lǐng)學生理解文本的一個高潮，但學生說出了話，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解，學生沒有與我達成共識，學社也沒有與作品達成共鳴，究其根底就是我沒有與學生進行心靈對話。生活參與要“活起來”，意味著教師要充分喚醒和激活學生已有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經(jīng)驗，為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語文的博大、自然與精深。“用生活引領(lǐng)學生解讀文本”本來是我上課要達成的一個理念，也是一直以來我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關(guān)的論文。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學生真正地與文本進行對話?！痹诮窈蟮恼n堂教學中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完美。咦，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢？于是，我對聶鵬翔說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧。由此我聯(lián)想到：每個孩子有他內(nèi)心的想法和