【正文】 為進(jìn)一步鞏固，最后在拓展延伸時，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，他們是怎樣創(chuàng)業(yè)的，其中的過程是否與文中的父親一樣艱辛？由于牽涉到自身，學(xué)生講得很起勁，聽得也很實(shí)在。《臺階》教學(xué)反思15本節(jié)課，我從小說的文體出發(fā)，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）。有人說，十歲的小孩子崇拜父親，二十歲的青年人鄙視父親，四十歲的中年人憐憫父親。教學(xué)時要及時關(guān)注學(xué)生特別發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵語句，精讀細(xì)讀，品析揣摩，以求凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵，感受人物心理及其性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。再讀課文，分析人物。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會的閱讀時間。此其一。五、細(xì)節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。并圍繞它展開分析?！彼犃宋业脑?，馬上點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩?！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當(dāng)時的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動起來的生活信息與文本進(jìn)行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產(chǎn)生共鳴。 “激勵教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會水到渠成，學(xué)生一定都會有話可說，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責(zé)任感受不深。這個答案本已牽強(qiáng)附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。在完成一讀的第二個任務(wù)時倒有意外的收獲。課堂上學(xué)生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。父親母親。表現(xiàn)農(nóng)民艱巨困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，讀來感人至深。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價這一問題，我在這里也不想贅述了。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動。篇二：臺階教學(xué)反思臺階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個農(nóng)民，一輩子和土地打交道。一、多媒體可以使語文教學(xué)不受時空限制。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)就是其閱讀理解的倉庫。雖然這堂課的教學(xué)設(shè)計修改了三次，其間也磨了一次課，但這堂課仍上得不盡如人意。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語文課堂教學(xué)，關(guān)注語文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對話。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會學(xué)生讀書的方法。但經(jīng)過反思時，我是覺得比較難操作，懇請各位同仁多加指點(diǎn)。在教學(xué)《生物入侵者》一課時，我把做的課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過看屏幕知道了許多的生物入侵者的動植物例子并能識別，如：毒麥、飛機(jī)草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、美國白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙??本來枯燥乏味的語文課，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一堂課下來，學(xué)生掌握的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想，而且知道哪些動植物需要保護(hù)那些動植物不需要保護(hù)。所以說，我應(yīng)該從自身先融進(jìn)去，然后帶著學(xué)生走進(jìn)去。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這是語文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可。然而，我想通過這節(jié)課告訴我的學(xué)生，那個世界上父親是值得我們一輩子尊敬的人。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛是條魚》與學(xué)生一起研讀。文章以臺階為題目，是因?yàn)槲闹械母赣H為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級臺階。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺階。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭妴?？學(xué)生的回答是：霧寫出了時間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。但文章賞析又豈是空穴來風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會。一、因?yàn)榭桃?，所以遺憾新課標(biāo)評價理念是評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認(rèn)識的綜合體驗(yàn)?！笆巧眢w不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀！剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動呢？怎么一到吃飯時間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃里面的西紅柿！”噢，原來如此。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的`力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。在“讀臺階”這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以自由朗讀或者與別人合作來學(xué)習(xí)，上課時點(diǎn)了2個學(xué)生都想小組合作朗讀，而且讀的時間長，這一點(diǎn)沒有控制好。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候，我就真的覺得我們的學(xué)生會不會在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。細(xì)膩的文筆，純樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動?！杜_階》教學(xué)反思13《臺階》是統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元“小人物”里的一篇自讀文章。在學(xué)生自讀、反復(fù)誦讀、深入解讀中，不僅交給他們閱讀的方法和策略，還應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)體會到在看似一望無知的語文閱讀里還有許多未知的東西等待著他們?nèi)ヌ剿?、去解讀、去理解。最后升華出主題，在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。再比如父親的心理，待臺階造好后他竟然尷尬得不知所措，這似乎也與常理不符。盡管課前的打算挺精細(xì)的，但實(shí)際操作過程中難免又會出現(xiàn)這樣那樣的意外，比如在辯論時，有的學(xué)生始終堅(jiān)持認(rèn)為父親的目光短淺，只好從他的角度給以肯定，允許他保留意見，同時指出一篇文章本來就可以有不同讀法，不必強(qiáng)求一致。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。李森祥的《臺階》是一篇以“臺階”為線索的小說，主要記敘父親為建造一棟有高臺階的新屋付出了畢生的心血和全部的精力，表達(dá)了父親渴望提高自身的社會地位和受人尊重的美好愿望。這樣，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到小說人物的多面性和立體性，而且初步掌握了從小說的細(xì)節(jié)入手，反復(fù)品味，多角度賞析人物形象。教學(xué)過程中有專門多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有“自卑”這一特點(diǎn)。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生在閱讀文學(xué)性作品的時候要結(jié)合自己類似的生活體驗(yàn)或者把自己假想成作品中的某個人，從而來理解和迎合作者的某種特定的感情！同時，我鼓勵學(xué)生在理解課文的感情之余要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的體驗(yàn)，因?yàn)槊總€人的生活經(jīng)歷不同，所以他對生活的感悟就會有與眾不同之處！課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃縮，它象一個酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。事實(shí)上，我現(xiàn)在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學(xué)效果?！眾^斗了大半輩子。而我，在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了（1）、（3）兩點(diǎn)，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來的；當(dāng)年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。在講此問題時，我提醒學(xué)生在寫作時也要有意識的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。由此我聯(lián)想到：每個孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對話。好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展?？上r間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。后來我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有自卑這一特點(diǎn)。所以說，我應(yīng)該從自身先融進(jìn)去，然后帶著學(xué)生走進(jìn)去。學(xué)生寫出了比較好的《臺階》教學(xué)反思4我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時間來自主閱讀和感悟。他家的臺階專門低，因此感受地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你如何樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人一輩子的風(fēng)雨面前，父親的堅(jiān)忍可能使你無法想象的強(qiáng)大，他用行動教育小孩，什么是人一輩子，什么是生活。”在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美?；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，我安排了三個板塊的教學(xué)。接著作者對父親的敬仰和贊嘆。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。學(xué)生在理清了父親和臺階的關(guān)系后，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)?！坝蒙钜I(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我上課要達(dá)成的一個理念，也是一直以來我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關(guān)的論文。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵教育。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思。整節(jié)課的教學(xué)中，我始終不忘學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對細(xì)節(jié)描寫的總結(jié)，從整個一節(jié)課的學(xué)法總結(jié)到作業(yè)的布置，筆者的目標(biāo)很清楚，那就是真正教會學(xué)生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應(yīng)該說，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，過程流暢，師生互動較好。歌唱中并配有父子久別重逢的動人畫面，學(xué)生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發(fā)，學(xué)生的思維如泉涌般打開。課堂上學(xué)生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。應(yīng)該說，這一板塊的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果。 應(yīng)調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵所有的學(xué)生都能參與發(fā)言，讓每一個學(xué)生都愛這個課堂，每一個學(xué)生都能成為課堂的主人。這節(jié)課學(xué)生的感情被觸