【正文】 幸福的標(biāo)準(zhǔn)是能認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)世界，那么托爾斯泰這個(gè)智者能看清真相，他是幸福的。2．這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害──目光犀利，有準(zhǔn)確的洞察力。B、（6～9）段描寫(xiě)列夫2．理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界?！稄?fù)活》托爾斯泰在《復(fù)活》中，對(duì)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)進(jìn)行了尖銳無(wú)比的批判，表達(dá)了他對(duì)國(guó)家、教會(huì)、土地私有制和資本主義的看法。五、小結(jié)體會(huì)文中運(yùn)用夸張手法對(duì)托爾斯泰外貌的描寫(xiě)。明確：作者對(duì)托爾斯泰外貌的描寫(xiě)，運(yùn)用了夸張的修辭手法。誠(chéng)惶誠(chéng)恐：惶恐不安。滯留：停留不動(dòng)。）兩頰（i225。不足的是我在上課之初講解欲揚(yáng)先抑手法的時(shí)候耗時(shí)有點(diǎn)多，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，重復(fù)了幾遍，舉的例子也有點(diǎn)多。合作結(jié)束我讓學(xué)生們自由回答問(wèn)題。備課的時(shí)候要備教材，知道一節(jié)課的重難點(diǎn)，可以有的放矢。一、教師備課《列》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，教材上標(biāo)注的泛讀課，就是一個(gè)課時(shí)就可以講完的課。托爾斯泰教學(xué)反思15托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。分組討論，體會(huì)課文描寫(xiě)人物的表達(dá)效果。最好的方法是引起學(xué)生的好奇心。列夫仔細(xì)反思，我個(gè)人認(rèn)為，托爾斯泰距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，學(xué)生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學(xué)生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時(shí)代和社會(huì)，根本不是八年級(jí)學(xué)生所能理解的。教師點(diǎn)撥，明確先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法，由主到次的寫(xiě)作順序。列夫要養(yǎng)臉，得先養(yǎng)心。托爾斯泰教學(xué)反思6八年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文課文中有一篇是《列夫我感覺(jué)有的同學(xué)在躲避我的眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書(shū)合上。旁批如：托對(duì)任何人都要進(jìn)行入木三分的審視。為了學(xué)生，為了自己，不能停止成長(zhǎng)。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節(jié)多變，波瀾起伏，前后對(duì)比鮮明，給讀者留下深刻的印象。學(xué)生可以在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，也可以提高注意力。合作學(xué)習(xí)八分鐘之后，學(xué)生自由發(fā)言。這既能訓(xùn)練學(xué)生在描寫(xiě)中抓住人物特征，再運(yùn)用夸張和比喻的修辭手法，又訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。還存在什么問(wèn)題？辦法？問(wèn)題：環(huán)節(jié)時(shí)間把握還有問(wèn)題。根據(jù)單元的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的外貌描寫(xiě)，體現(xiàn)人物的性格特征。第二篇：列夫托爾斯泰》教學(xué)反思六》/p列夫我把教學(xué)重點(diǎn)定為“欲揚(yáng)先抑的手法。還要備學(xué)生，知道學(xué)生的程度，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，哪些問(wèn)題可以自學(xué)解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨(dú)提問(wèn)，這個(gè)都與學(xué)情有關(guān)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，積極展示。前松后緊，這個(gè)問(wèn)題需要改變。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)用“一……的……”的形式概括各段主要內(nèi)容，能較為快捷地理清作者的描寫(xiě)思路，同時(shí)可以準(zhǔn)確地把握前5段主要是描寫(xiě)托爾斯泰外貌特征，后4段則突出重點(diǎn)，描寫(xiě)托爾斯泰那非同尋常的眼睛，但是各段側(cè)重點(diǎn)不同，分別表現(xiàn)了托爾斯泰眼神的犀利、豐富、威力以及不幸的人生。本文教學(xué)，筆者主要抓住兩條主線，一條是內(nèi)容主線，由表及里，由其眼入其心；一條是學(xué)法主線，概括──勾畫(huà)──旁批──欣賞，由淺入深，步步深入。后來(lái)，我讓同學(xué)們討論課后作業(yè)第四題，聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學(xué)又傻眼了，他們還沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，他們沒(méi)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法。這段話是這樣的：古人說(shuō)：“相由心生”。本文用大量篇幅寫(xiě)托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫(huà)，同時(shí)也揭示了他是俄國(guó)人民大眾的一員；寫(xiě)他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無(wú)比精美。三確定本堂課目標(biāo)。這樣安排學(xué)生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識(shí)。談?wù)勎易龅牟惶玫牡胤健Ａ蟹蛉绻覀儾挥谩扒楦袃r(jià)值”去理解，而僅從“觀感價(jià)值”著眼的話，那將大煞風(fēng)景，死在句下。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，盡力追求“學(xué)生活動(dòng)充分、語(yǔ)言積累扎實(shí)、情感體驗(yàn)豐富”的教學(xué)效果，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的詩(shī)意棲居，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)旅行《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因?yàn)檫@需要結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況以及托爾斯泰的生平來(lái)理解。（課前布置了關(guān)于搜集托爾斯泰相關(guān)資料的作業(yè)）今后，在教學(xué)中，我要明確提出課前學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容，并指導(dǎo)做法。合作學(xué)習(xí)八分鐘之后，學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生可以在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，也可以提高注意力。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節(jié)多變，波瀾起伏，前后對(duì)比鮮明，給讀者留下深刻的印象。為了學(xué)生，為了自己，不能停止成長(zhǎng)。n）面目可憎（zēng）刀鞘（qi224。熾熱：極熱。擅長(zhǎng)寫(xiě)小說(shuō)、人物傳記，也寫(xiě)詩(shī)歌、戲劇、傳記、散文特寫(xiě)和翻譯作品。“??他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。五十年代開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。六、布置作業(yè)１、研討與練習(xí)二。二、檢查預(yù)習(xí)情況1．讓學(xué)生介紹列夫？托爾斯泰及其作品，交流、補(bǔ)充、歸納：列夫六、布置作業(yè)1．你覺(jué)得作者在對(duì)托爾斯泰的外貌刻畫(huà)中，最精彩、印象最深的地方是什么？為什么？ 2．熟讀課文，找出表明代表作者思想傾向的語(yǔ)句，并進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。由此和課文進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，擇要概括為：不同點(diǎn)是前者寫(xiě)粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫(xiě)眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫(xiě)他靈魂的高貴，前后構(gòu)成對(duì)比，是欲揚(yáng)先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術(shù)效果。卡列尼娜》、《復(fù)活》。波利亞納的森林中。同時(shí)通過(guò)閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點(diǎn)、言行特征以及待客方式，因而對(duì)托爾斯泰的形象的認(rèn)識(shí)又加深了一層。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評(píng)價(jià)說(shuō)：“俄國(guó)有兩個(gè)沙皇，一個(gè)是俄國(guó)當(dāng)政的統(tǒng)治者，另一個(gè)就是托爾斯泰，真沙皇對(duì)托爾斯泰無(wú)可奈何，而托爾斯泰卻在動(dòng)搖著他的統(tǒng)治。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級(jí)大文豪托爾斯泰的“肖像畫(huà)”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。他以自己漫長(zhǎng)一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時(shí)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰?！薄耙痪^綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。酒肆：酒館。）一綹（liǔ）蒙昧（226。如果每個(gè)學(xué)期能夠上出幾節(jié)讓自己開(kāi)心的課，那么教師的價(jià)值感和幸福感就會(huì)提升很多。文本處理完了，我開(kāi)始回到課堂的最初：欲揚(yáng)先抑。語(yǔ)文課如果沒(méi)有朗讀，我覺(jué)得不像語(yǔ)文課。朗讀結(jié)束后分小組合作，總結(jié)概括列夫托爾斯泰的外貌特征。文章結(jié)尾關(guān)于托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結(jié)果是沒(méi)有討論、沒(méi)有達(dá)到效果。我本著這一要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)在比喻釀造出的特定語(yǔ)境中，要神會(huì)其情感用意，不能拘泥于實(shí)在之象。一節(jié)課上下來(lái)之后，我自己也覺(jué)得很多地方存在問(wèn)題，不過(guò)，在得到這么多老師的評(píng)點(diǎn)幫助后，我一定會(huì)更加努力完善我的課堂，上好每節(jié)語(yǔ)文課。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點(diǎn)到為止，盡可能用形象化的語(yǔ)言來(lái)講解。三、教參上要求兩課時(shí)教授本課，因?yàn)槲矣X(jué)得課文很難，就沒(méi)有深入研讀文本，集中在了一課時(shí)，研讀“平庸乃至丑陋的外表”時(shí)，結(jié)合了比喻夸張的修辭。然后我一問(wèn)他們是怎么得出這些目標(biāo)的，引導(dǎo)學(xué)生得出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)有課前提示、文章內(nèi)容、課后練習(xí)、舊知。托爾斯泰教學(xué)反思7茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）在本文中為俄國(guó)大文豪列夫托爾斯泰描畫(huà)的一幅“肖像畫(huà)”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。……當(dāng)時(shí)講課的時(shí)候，我們著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。同桌之間互相做交流。學(xué)生活動(dòng)1：瀏覽全文，分別“一……的……”的形式概括各段內(nèi)容，盡可能引用文中原句。不足的是我在上課之初講解欲揚(yáng)先抑手法的時(shí)候耗時(shí)有點(diǎn)多，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，重復(fù)了幾遍，舉的例子也有點(diǎn)多。合作結(jié)束我讓學(xué)生們自由回答問(wèn)題。備課的時(shí)候要備教材，知道一節(jié)課的重難點(diǎn)，可以有的放矢。一、教師備課《列》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，教材上標(biāo)注的泛讀課，就是一個(gè)課時(shí)就可以講完的課。什么都是重點(diǎn)便沒(méi)有重點(diǎn)。課堂氣氛還沒(méi)達(dá)到預(yù)想的效果，還要加強(qiáng)。整個(gè)設(shè)計(jì)，我都圍繞學(xué)校的高效課堂模式和自己的課堂模式。喜歡越俎代庖，生怕學(xué)生不懂，有時(shí)就急于告知答案和講解，其實(shí)學(xué)生“再走一步”就到達(dá)核心了，而老師卻急于告知答案，造成了學(xué)生思維惰性。托爾斯泰是世界文豪，學(xué)生應(yīng)該對(duì)他有所了解，因此，在課前，讓學(xué)生去搜集關(guān)于托爾斯泰的資料，課上交流，學(xué)生完成得不錯(cuò)，既對(duì)這一大文豪有所認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了他們搜集資料、自主學(xué)習(xí)的能力。朗讀結(jié)束，同學(xué)們總結(jié)眼睛的特點(diǎn)。在圈點(diǎn)勾畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生便有了自己的想法。本來(lái)我是要自己總結(jié)的，轉(zhuǎn)念一想不如讓學(xué)生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。托爾斯泰教學(xué)反思4茨威格的《列夫（第七段）托能對(duì)所處時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面的判斷，并能進(jìn)行有廣度、有深度的批判；能堅(jiān)持正義，不怕?tīng)奚?。然后我要同學(xué)們從文中找出運(yùn)用夸張手法描寫(xiě)托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細(xì)體會(huì)它們的表達(dá)效果。作者茨威格在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，花了大量的筆墨描寫(xiě)了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。遺憾啊遺憾，此時(shí)此刻，我完全被遺憾包圍，無(wú)處奔突。一方面可能寒假太放松，還沒(méi)調(diào)整過(guò)來(lái)，一方面可能是教師沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。托爾斯泰教學(xué)反思9一、彩圖導(dǎo)入，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因?yàn)槿钠荛L(zhǎng)且只圍繞托爾斯泰的面部來(lái)描寫(xiě)。其實(shí)，我們是否可以把這篇文章?lián)Q成學(xué)生了解的、我國(guó)的作家呢？當(dāng)然，我不能從客觀來(lái)找理由，應(yīng)該從自身來(lái)找原因。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長(zhǎng)文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：一是文章太長(zhǎng)，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；二