【正文】 幸福的標準是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的。2．這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害──目光犀利，有準確的洞察力。B、（6～9）段描寫列夫2．理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界?！稄突睢吠袪査固┰凇稄突睢分?，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。五、小結體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。明確：作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。誠惶誠恐：惶恐不安。滯留：停留不動。）兩頰（i225。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學生聽不懂，重復了幾遍，舉的例子也有點多。合作結束我讓學生們自由回答問題。備課的時候要備教材，知道一節(jié)課的重難點，可以有的放矢。一、教師備課《列》是八年級上冊第二單元的第三課，教材上標注的泛讀課，就是一個課時就可以講完的課。托爾斯泰教學反思15托爾斯泰是一位文學巨匠，創(chuàng)作了世界文學中第一流的作品。分組討論，體會課文描寫人物的表達效果。最好的方法是引起學生的好奇心。列夫仔細反思，我個人認為，托爾斯泰距離學生太遙遠，學生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時代和社會，根本不是八年級學生所能理解的。教師點撥，明確先抑后揚的寫作手法，由主到次的寫作順序。列夫要養(yǎng)臉，得先養(yǎng)心。托爾斯泰教學反思6八年級下學期的語文課文中有一篇是《列夫我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就趕忙把書合上。旁批如：托對任何人都要進行入木三分的審視。為了學生，為了自己，不能停止成長。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節(jié)多變，波瀾起伏，前后對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。學生可以在朗讀中培養(yǎng)語感，也可以提高注意力。合作學習八分鐘之后，學生自由發(fā)言。這既能訓練學生在描寫中抓住人物特征，再運用夸張和比喻的修辭手法，又訓練學生的語言運用能力。還存在什么問題？辦法？問題：環(huán)節(jié)時間把握還有問題。根據單元的教學要求，培養(yǎng)學生學會描寫人物的外貌描寫，體現人物的性格特征。第二篇：列夫托爾斯泰》教學反思六》/p列夫我把教學重點定為“欲揚先抑的手法。還要備學生，知道學生的程度，根據學情設計問題，哪些問題可以自學解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨提問，這個都與學情有關。學生們爭先恐后，積極展示。前松后緊，這個問題需要改變。設計意圖：學生通過用“一……的……”的形式概括各段主要內容，能較為快捷地理清作者的描寫思路，同時可以準確地把握前5段主要是描寫托爾斯泰外貌特征，后4段則突出重點，描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，但是各段側重點不同，分別表現了托爾斯泰眼神的犀利、豐富、威力以及不幸的人生。本文教學，筆者主要抓住兩條主線，一條是內容主線，由表及里，由其眼入其心；一條是學法主線，概括──勾畫──旁批──欣賞，由淺入深，步步深入。后來，我讓同學們討論課后作業(yè)第四題，聯系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。這段話是這樣的：古人說：“相由心生”。本文用大量篇幅寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。三確定本堂課目標。這樣安排學生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識。談談我做的不太好的地方。列夫如果我們不用“情感價值”去理解，而僅從“觀感價值”著眼的話，那將大煞風景，死在句下。充分體現“自主、合作、探究”的教學理念，盡力追求“學生活動充分、語言積累扎實、情感體驗豐富”的教學效果，力求實現語文課堂的詩意棲居，實現語文學習的快樂旅行《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。（課前布置了關于搜集托爾斯泰相關資料的作業(yè)）今后，在教學中，我要明確提出課前學生應該準備的內容，并指導做法。合作學習八分鐘之后，學生自由發(fā)言。學生可以在朗讀中培養(yǎng)語感，也可以提高注意力。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節(jié)多變，波瀾起伏，前后對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。為了學生，為了自己，不能停止成長。n）面目可憎（zēng）刀鞘（qi224。熾熱：極熱。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品?！??他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。五十年代開始文學創(chuàng)作。六、布置作業(yè)１、研討與練習二。二、檢查預習情況1．讓學生介紹列夫？托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：列夫六、布置作業(yè)1．你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什么？為什么？ 2．熟讀課文，找出表明代表作者思想傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情。由此和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，擇要概括為：不同點是前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術效果?？心崮取贰ⅰ稄突睢?。波利亞納的森林中。同時通過閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰?！薄耙痪^綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。酒肆：酒館。）一綹（liǔ）蒙昧（226。如果每個學期能夠上出幾節(jié)讓自己開心的課，那么教師的價值感和幸福感就會提升很多。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。朗讀結束后分小組合作，總結概括列夫托爾斯泰的外貌特征。文章結尾關于托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結果是沒有討論、沒有達到效果。我本著這一要求，進行設計。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會其情感用意，不能拘泥于實在之象。一節(jié)課上下來之后，我自己也覺得很多地方存在問題，不過，在得到這么多老師的評點幫助后，我一定會更加努力完善我的課堂，上好每節(jié)語文課。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。三、教參上要求兩課時教授本課，因為我覺得課文很難，就沒有深入研讀文本，集中在了一課時，研讀“平庸乃至丑陋的外表”時，結合了比喻夸張的修辭。然后我一問他們是怎么得出這些目標的，引導學生得出：學習目標的確定依據有課前提示、文章內容、課后練習、舊知。托爾斯泰教學反思7茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）在本文中為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。……當時講課的時候，我們著重引導學生通過外貌領悟人物的內心世界。同學們學得很認真。同桌之間互相做交流。學生活動1：瀏覽全文，分別“一……的……”的形式概括各段內容，盡可能引用文中原句。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學生聽不懂，重復了幾遍，舉的例子也有點多。合作結束我讓學生們自由回答問題。備課的時候要備教材，知道一節(jié)課的重難點，可以有的放矢。一、教師備課《列》是八年級上冊第二單元的第三課，教材上標注的泛讀課，就是一個課時就可以講完的課。什么都是重點便沒有重點。課堂氣氛還沒達到預想的效果，還要加強。整個設計，我都圍繞學校的高效課堂模式和自己的課堂模式。喜歡越俎代庖，生怕學生不懂，有時就急于告知答案和講解，其實學生“再走一步”就到達核心了，而老師卻急于告知答案，造成了學生思維惰性。托爾斯泰是世界文豪，學生應該對他有所了解，因此，在課前，讓學生去搜集關于托爾斯泰的資料，課上交流，學生完成得不錯，既對這一大文豪有所認識，又培養(yǎng)了他們搜集資料、自主學習的能力。朗讀結束，同學們總結眼睛的特點。在圈點勾畫的過程中，學生便有了自己的想法。本來我是要自己總結的，轉念一想不如讓學生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。托爾斯泰教學反思4茨威格的《列夫（第七段）托能對所處時代作出準確、深入、全面的判斷，并能進行有廣度、有深度的批判；能堅持正義，不怕犧牲。然后我要同學們從文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會它們的表達效果。作者茨威格在寫這篇文章的時候，花了大量的筆墨描寫了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。遺憾啊遺憾，此時此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。一方面可能寒假太放松，還沒調整過來，一方面可能是教師沒能調動起學生的學習積極性。托爾斯泰教學反思9一、彩圖導入，對于大多數學生來說，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因為全文篇幅很長且只圍繞托爾斯泰的面部來描寫。其實，我們是否可以把這篇文章換成學生了解的、我國的作家呢？當然，我不能從客觀來找理由，應該從自身來找原因。要在一節(jié)課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：一是文章太長，在課堂上學生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學規(guī)律閱讀文本又是必要的教學環(huán)節(jié)；二