【正文】 和修辭手法進行講解，讓學生明確其作用。這是開學以來，我感覺良好的一節(jié)課，也是一節(jié)讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節(jié)課的得失總結出來，給以后的教學一個借鑒。朗讀結束后分小組合作，總結概括列夫托爾斯泰的外貌特征。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然于胸的教學思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。合作的環(huán)節(jié)也很活躍，各抒己見，氣氛很好。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。課堂總結結束，下課鈴聲響起，挺好。如果每個學期能夠上出幾節(jié)讓自己開心的課，那么教師的價值感和幸福感就會提升很多。如何讓學生能快捷而又深入地學習此文，如何讓學生名副其實地“跟隨作者，凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界”？在實際教學中，筆者采用“抓住主線，化繁為簡”的教學方法，較為輕松地實現(xiàn)了上述目標。學生活動3：仔細觀察教材中“晚年的列父學生活動4：文中有許多精妙的比喻和精彩的夸張，寫出托爾斯泰與眾不同的外貌特征和非同尋常的目光眼神，請找出幾處讀一讀，想一想比喻句中本體和喻體之間聯(lián)系點在哪里，夸張句是如何進行有意的夸大和縮小，它們有怎樣的表達效果。課前布置了預習，也要求同學們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。于是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。我們做老師的，真該在培養(yǎng)學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波”。假若當初它曾經(jīng)包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當事人頭上”。列夫學生賞析的不錯，我又趁熱打鐵進行練筆，描寫本班一位同學的外貌，抓住最突出的特征，運用夸張、比喻手法寫。二班提到長相、精神、事跡、句子賞析、寫作手法、結構，開始有點信口胡謅的味道。第三步：全班交流，教師點撥。二、分析結構，明確問題“全文從哪些方面刻畫托翁肖像的”后，再逐段分析肖像特征和怎么寫，然后明確15段描寫外貌特征，69段描寫眼光犀利，條理清晰，學生易接受。列夫托爾斯泰教學反思11《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄國的現(xiàn)實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。四、課前準備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。真是讓我受益匪淺。這篇選文的內容單一，但同時應該看到，這正是本文的一個特點：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內心世界。這部分是重點，我將介入錢鐘書先生對于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發(fā)，指出對于文學作品中的比喻，我們應當領會其“情感價值”，不要執(zhí)著其“觀感價值”。在這部分中，我還引入羅曼根據(jù)單元的教學要求，培養(yǎng)學生學會描寫人物的外貌描寫，體現(xiàn)人物的性格特征。由于我的經(jīng)驗不足，還有很多認識膚淺的地方，希望能得到各位領導和同仁的批評指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。托爾斯泰》是翻譯作品，長句子、難理解的句子多，學生理解有難度。第三篇：列夫托爾斯泰教學反思在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。學生先自主朗讀課文15自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。在教室門口候課的時候，我腦海中已經(jīng)有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。語文課要有讀的環(huán)節(jié)，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學生單獨展示朗讀，總之，要根據(jù)文本的特點設計多種形式的朗讀，讓學生在讀中熟悉文本。一班學生的基礎比較好，課堂上基本能找到答案。最后，我們一起學習了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住68段里面的比喻句、夸張句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無比”等特點。最起碼同學們都知道了什么是欲揚先抑，下一步我打算布置一篇作文，讓學生扎起寫作中運用這種手法。當然這節(jié)課還有很多不足之處，今天寫出來就是給自己一個參考，希望以后可以揚長避短上出更多讓自己滿意的課?！窘虒W時數(shù)】２時。ng）禁錮（g249。ng）犀利（xī）鬈發(fā)（qu225。侏儒：身材異常矮小的人。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。二、導人列夫?托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。三、閱讀文，整體感知作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界？學生互相討論、交流?！皩捈s一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了１８１２年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質。五、小結本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。3．感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態(tài)的社會。（沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會）閱讀、觀賞和討論后明確： 1．可分兩部分： A、（1～5）段主要刻畫列夫3．讀了這一部分，再次觀看肖像圖片（或彩色插圖）思考：你如何評價托爾斯泰的相貌？交流討論，總結如下：長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡五、教師總結本部分前幾段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼所見的托爾斯泰的巨大反差。擇要概括：慈祥、善良，并揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞四、質疑問難可結合課后練習第二題進行，以討論的方式解決，言之成理即可。托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜托爾斯泰是不幸的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財產(chǎn)，以致于和家人產(chǎn)生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經(jīng)歷可以看出這一點。三、教師總結托爾斯泰是一位文學巨匠，創(chuàng)造了很多世界第一流的作品。“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”──引用高爾基的話，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。第二課時一、課前檢測1．前一部分主要描寫的內容是什么？突出的特點是什么？ 前一部分主要描寫的是托爾斯泰的外貌特征，突出的特點是：（1）托爾斯泰的外貌平庸丑陋；（2）和普通人一樣，混在人群里分辨不出來。2．因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現(xiàn)出來。托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜課前準備熟讀課文，掃除文字障礙，布置學生查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解。２、選用時作業(yè)優(yōu)化設計。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。《戰(zhàn)爭與和平》是他前期的創(chuàng)作總結。２、選用時作業(yè)優(yōu)化設計?！拔覀円姷降氖且恢粚拰挼?、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。例如：作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質量。器宇：人的外表；風度。）粗糙（?。尤唬?24。）尷尬（gāng224。第四篇：《》教學設計_1《列夫托爾斯泰》教學設計【教學目的】１、學習文中細致的肖像描寫。前松后緊，這個問題需要改變。最后，我讓學生起來總結本節(jié)課學習了什么，幾個同學都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。學生們爭先恐后，積極展示。讀的過程中，要求學生拿起筆，圈點勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。還要備學生，知道學生的程度，根據(jù)學情設計問題，哪些問題可以自學解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨提問，這個都與學情有關。最后，全班集體誦讀教材68段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。我把教學重點定為“欲揚先抑的手法。這樣做應該會取得更好的效果。但遺憾的是在講授這一課之前，我并沒做充分準備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對他的評價，甚至沒有讀茨威格為什么要寫他等資料。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。這篇文章，我把它分為前后兩個部分，以比喻及夸張手法的表達效果為重點，學生的興趣有了，對于比喻夸張的表達效果也有了一定的了解，實現(xiàn)了長文短教。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學作品中的比喻用繪畫和雕塑表達不出來，也是這個道理?；谖恼卤容^長和結構上的特點，我做了大膽的構想，將文章切割成兩個部分來進行閱讀。托爾斯泰教學反思13《列夫要在一節(jié)課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：一是文章太長，在課堂上學生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學規(guī)律閱讀文本又是必要的教學環(huán)節(jié)；二是文章內容單一，為奧地利作家寫的，中國人翻譯過來的，讀起來引不起學生的興趣，如果學生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。一、對課文的閱讀不夠，更多地是聯(lián)系實際來學習，而不是從課文中去挖掘，有點脫離課本。其實，我們是否可以把這篇文章?lián)Q成學生了解的、我國的作家呢？當然，我不能從客觀來找理由，應該從自身來找原因。如果考試出題范圍細化，本課將