【正文】 的眼睛；⑼ 一個(gè)缺少屬于自己那一份幸福的人。學(xué)生活動(dòng)2：按提示勾畫句子，并說說課文前后兩部分之間的關(guān)系。如：失調(diào)、崎嶇、平庸、甚至粗鄙的臉；他的面相完全沒有特征，完全屬于普通的俄羅斯人，同樣一張俄國普通大眾的臉；托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護(hù)這對(duì)閃光的珠寶的甲殼而已。學(xué)生活動(dòng)3：仔細(xì)觀察教材中“晚年的列父旁批如：托對(duì)任何人都要進(jìn)行入木三分的審視。（第七段）托能對(duì)所處時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面的判斷，并能進(jìn)行有廣度、有深度的批判；能堅(jiān)持正義，不怕犧牲。（第九段）設(shè)計(jì)意圖：以自主閱讀“凝視眼睛”，以自寫旁批“走進(jìn)內(nèi)心”。學(xué)生活動(dòng)4：文中有許多精妙的比喻和精彩的夸張，寫出托爾斯泰與眾不同的外貌特征和非同尋常的目光眼神，請(qǐng)找出幾處讀一讀，想一想比喻句中本體和喻體之間聯(lián)系點(diǎn)在哪里，夸張句是如何進(jìn)行有意的夸大和縮小，它們有怎樣的表達(dá)效果。設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)文句精妙，深化課文理解，豐富語言積累，突出學(xué)以致用。教學(xué)流程清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，文章雖然篇幅較長，語句較為繁雜，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來有條不紊，均有所得。托爾斯泰教學(xué)反思5今天教學(xué)了第四課《列夫課前布置了預(yù)習(xí)，也要求同學(xué)們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。我感覺有的同學(xué)在躲避我的眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書合上。然后我要同學(xué)們從文中找出運(yùn)用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細(xì)體會(huì)它們的表達(dá)效果。教室里的氣氛一點(diǎn)也不活躍。于是我讓同學(xué)們課上進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求每位同學(xué)大聲讀課文，劃記課文對(duì)托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進(jìn)行描寫的語句。讀完后，我提問，這下有幾位同學(xué)舉手了，他們也答得很準(zhǔn)確。我也沒有批評(píng)他們，我只說我們把這道題留作課后作業(yè)吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。今天在課堂上，我兩次改變教學(xué)步驟，在沒有運(yùn)用粗暴的教學(xué)方式的情況下，完成了教學(xué)任務(wù)，我慶幸我的修養(yǎng)高了一點(diǎn)。我們做老師的，真該在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下一番功夫，達(dá)到教是為了不教的目的，讓學(xué)生能夠自覺自主的學(xué)習(xí)。托爾斯泰教學(xué)反思6八年級(jí)下學(xué)期的語文課文中有一篇是《列夫作者茨威格在寫這篇文章的時(shí)候，花了大量的筆墨描寫了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。比如，“一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波”。過去這么久了，我都沒有感覺這節(jié)課有什么不妥的地方，直到今天，當(dāng)我讀書的時(shí)候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。林肯說：“一個(gè)人過了四十歲，就要對(duì)自己的相貌負(fù)責(zé)”。陳丹青說：“在最高意義上，一個(gè)人的相貌，便是他的人”。假若當(dāng)初它曾經(jīng)包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當(dāng)事人頭上”。要養(yǎng)臉，得先養(yǎng)心。遺憾啊遺憾，此時(shí)此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。從此刻開始，我給自己定下了一個(gè)目標(biāo)：希望自己能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。列夫大量運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法刻畫人物是本文的一大特色。所以用大量篇幅刻畫眼睛是本文的又一大特點(diǎn)。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。學(xué)生賞析的不錯(cuò)，我又趁熱打鐵進(jìn)行練筆，描寫本班一位同學(xué)的外貌，抓住最突出的特征，運(yùn)用夸張、比喻手法寫。列夫一方面可能寒假太放松，還沒調(diào)整過來，一方面可能是教師沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我問學(xué)生：“你們覺得這一課要學(xué)什么？”學(xué)生七嘴八舌。二班提到長相、精神、事跡、句子賞析、寫作手法、結(jié)構(gòu)，開始有點(diǎn)信口胡謅的味道。二補(bǔ)充一個(gè)：夸張修辭及作用。一班選的是外貌和夸張?！钡诙剑邯?dú)立自學(xué)，小組討論。第三步：全班交流，教師點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥，明確先抑后揚(yáng)的寫作手法，由主到次的寫作順序。托爾斯泰教學(xué)反思9一、彩圖導(dǎo)入，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因?yàn)槿钠荛L且只圍繞托爾斯泰的面部來描寫。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛發(fā)叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。二、分析結(jié)構(gòu)，明確問題“全文從哪些方面刻畫托翁肖像的”后，再逐段分析肖像特征和怎么寫，然后明確15段描寫外貌特征，69段描寫眼光犀利，條理清晰，學(xué)生易接受。研讀“眼睛的精美絕倫”時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題二。如果考試出題范圍細(xì)化，本課將是很大隱患。雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充，但月考中依然還有學(xué)生出錯(cuò)。列夫仔細(xì)反思，我個(gè)人認(rèn)為，托爾斯泰距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，學(xué)生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學(xué)生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時(shí)代和社會(huì)，根本不是八年級(jí)學(xué)生所能理解的。其實(shí)，我們是否可以把這篇文章?lián)Q成學(xué)生了解的、我國的作家呢？當(dāng)然，我不能從客觀來找理由，應(yīng)該從自身來找原因。不過，很欣慰的一點(diǎn)是，當(dāng)我展示了托翁的肖像時(shí)，學(xué)生幾乎是不約而同地關(guān)注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學(xué)生來描述他所觀察到的托翁的眼睛，再與課文進(jìn)行比較，進(jìn)而學(xué)習(xí)全文，這個(gè)方法挺有效果。托爾斯泰教學(xué)反思11《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因?yàn)檫@需要結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國的現(xiàn)實(shí)狀況以及托爾斯泰的生平來理解。而且，學(xué)生的發(fā)言并不多，多數(shù)由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。一、對(duì)課文的閱讀不夠，更多地是聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)，而不是從課文中去挖掘，有點(diǎn)脫離課本。二、少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。四、課前準(zhǔn)備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實(shí)際問題。列夫要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：一是文章太長，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；二是文章內(nèi)容單一，為奧地利作家寫的，中國人翻譯過來的，讀起來引不起學(xué)生的興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。此課為公開課，聽課老師也給出了很多好的建議和意見。真是讓我受益匪淺。公開課帶給我很多收獲，我以后會(huì)更加努力的。托爾斯泰教學(xué)反思13《列夫要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：一是文章太長，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；二是文章內(nèi)容單一，引不起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。這篇選文的內(nèi)容單一，但同時(shí)應(yīng)該看到，這正是本文的一個(gè)特點(diǎn)：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。最好的方法是引起學(xué)生的好奇心。基于文章比較長和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我做了大膽的構(gòu)想，將文章切割成兩個(gè)部分來進(jìn)行閱讀。基于此種構(gòu)想我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生將自己課前對(duì)托爾斯泰的想象與課文中描寫進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同，再談體會(huì)。這部分是重點(diǎn)，我將介入錢鐘書先生對(duì)于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發(fā)，指出對(duì)于文學(xué)作品中的比喻，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)其“情感價(jià)值”，不要執(zhí)著其“觀感價(jià)值”。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個(gè)常語，將女子鮮艷潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學(xué)作品中的比喻用繪畫和雕塑表達(dá)不出來，也是這個(gè)道理。因而文學(xué)作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。在這部分中，我還引入羅曼分組討論，體會(huì)課文描寫人物的表達(dá)效果。這篇文章，我把它分為前后兩個(gè)部分，以比喻及夸張手法的表達(dá)效果為重點(diǎn)，學(xué)生的興趣有了，對(duì)于比喻夸張的表達(dá)效果也有了一定的了解，實(shí)現(xiàn)了長文短教。托爾斯泰教學(xué)反思14《列夫托爾斯泰》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇人物傳記。根據(jù)單元的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的外貌描寫，體現(xiàn)人物的性格特征。整個(gè)設(shè)計(jì)，我都圍繞學(xué)校的高效課堂模式和自己的課堂模式。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點(diǎn)到為止，盡可能用形象化的語言來講解。還有少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，還有很多認(rèn)識(shí)膚淺的地方，希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁的批評(píng)指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。托爾斯泰教學(xué)反思15托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。但遺憾的是在講授這一課之前，我并沒做充分準(zhǔn)備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，甚至沒有讀茨威格為什么要寫他等資料。我想在今后的教學(xué)中，課前的準(zhǔn)備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內(nèi)心世界及作品的主題思想。托爾斯泰》是翻譯作品，長句子、難理解的句子多，學(xué)生理解有難度。我想，學(xué)生的知識(shí)含量有限，在大量材料中提出有用知識(shí)的能力也很差。這樣做應(yīng)該會(huì)取得更好的效果。學(xué)生有興趣積極參與，自主合作學(xué)習(xí)很愉快。第三篇：列夫托爾斯泰教學(xué)反思在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。一、教師備課《列》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，教材上標(biāo)注的泛讀課，就是一個(gè)課時(shí)就可以講完的課。我把教學(xué)重點(diǎn)定為“欲揚(yáng)先抑的手法。于是，我在教案上寫下上課的思路：首先，講解欲揚(yáng)先抑的概念，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易于學(xué)生理解。學(xué)生先自主朗讀課文15自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。老師會(huì)在黑板上寫出面部各器官的提示，學(xué)生合作尋找答案。最后，全班集體誦讀教材68段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。再次學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作手法。在教室門口候課的時(shí)候，我腦海中已經(jīng)有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。備課的時(shí)候要備教材，知道一節(jié)課的重難點(diǎn)，可以有的放矢。還要備學(xué)生，知道學(xué)生的程度，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問題，哪些問題可以自學(xué)解決，哪些需