【正文】 興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。最后，通過(guò)學(xué)生小組討論與師生共同梳理，得知：空氣是一種沒(méi)有具體的形狀、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明、無(wú)處不在、能占據(jù)空間、會(huì)流動(dòng)的氣體。之后，學(xué)生通過(guò)三次分組實(shí)驗(yàn)，知道：空氣無(wú)處不在；空氣占據(jù)空間；空氣會(huì)流動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我以“同學(xué)們，愛(ài)玩嗎？”“玩過(guò)氣球嗎？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣玩的？”開(kāi)課，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且直接點(diǎn)出課題。板書(shū)設(shè)計(jì)：1玩氣球吹氣球 空氣無(wú)處不在口中 無(wú)色無(wú)味、透明沒(méi)有固定形狀空氣 能占據(jù)空間、會(huì)流動(dòng)的氣體教學(xué)反思：愛(ài)玩是兒童的天性，在玩中求知是學(xué)生非常感興趣的事情。先聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，再師生共同小結(jié)。學(xué)生分組討論。）四、歸納總結(jié)：?jiǎn)l(fā)。板書(shū)：空氣會(huì)流動(dòng)?！捌孔釉埔院?，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個(gè)問(wèn)題可以引起學(xué)生產(chǎn)生新的探索欲望，可以給學(xué)生留足夠的時(shí)間討論。（4）、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。從而得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論?！盀槭裁礆馇虼挡黄饋?lái)呢？”小組討論并匯報(bào)。（2）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：氣球吹不起來(lái)?？諝庹紦?jù)空間，會(huì)流動(dòng)。（2）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：把無(wú)瓶蓋的空塑料瓶按入水中，會(huì)看到有氣泡冒出。（1）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：帶蓋的空玻璃瓶，旋緊瓶蓋，放入水中，會(huì)看到空玻璃瓶漂浮在水中。）三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研究空氣存在于什么地方。讓學(xué)生感知到空氣存在于我們的身邊。教師演示向水中放磚塊的實(shí)驗(yàn)。（評(píng)：用多媒體展示“逮空氣”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，空氣就在我們身邊?！澳睦镞€有空氣呢？并想辦法尋找空氣”。學(xué)生討論：“把氣球吹起來(lái)的這些氣是從哪里來(lái)的呢？”。（評(píng)：開(kāi)課新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師此時(shí)板書(shū)課題：“1玩氣球”。教具學(xué)具：氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、水、磚塊、空塑料瓶子、剪刀、錐子、細(xì)線(xiàn)。課前預(yù)習(xí)：小組討論：我們周?chē)袥](méi)有空氣？空氣是什么樣的？每人準(zhǔn)備一個(gè)氣球，一個(gè)飲料瓶，一段細(xì)繩。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)空氣存在于我們周?chē)拿恳粋€(gè)地方，它是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的、會(huì)流動(dòng)的、能占據(jù)空間的氣體。能對(duì)研究過(guò)程結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)、合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣存在于我們周?chē)拿恳粋€(gè)地方，它是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的、會(huì)流動(dòng)的、能占據(jù)空間的氣體。能用一定的辦法證明空氣的存在。學(xué)生一定會(huì)非常感興趣，“身邊處處有科學(xué)”。學(xué)情分析：愛(ài)玩是孩子們的天性。課 型：分組實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分析：通過(guò)玩氣球，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣的存在，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)空氣的一些性質(zhì)。吹氣球時(shí)，氣從口中出，但最初來(lái)自于空氣；學(xué)生通過(guò)用塑料袋“逮空氣”，觀察放入水中的磚塊冒氣泡，知道了空氣就在我們身邊，且沒(méi)有形狀、無(wú)色無(wú)味、透明；學(xué)生通過(guò)用有蓋或無(wú)蓋的空瓶做實(shí)驗(yàn)，證明了空氣的存在；學(xué)生通過(guò)將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊后用力吹氣球，發(fā)現(xiàn)氣球吹不起來(lái)，悟出了空氣占據(jù)空間；繼而扎破塑料瓶后再吹氣球，一方面發(fā)現(xiàn)氣球被吹大了，另一方面發(fā)現(xiàn)瓶?jī)?nèi)的空氣從有孔處流出，學(xué)生又知道了空氣會(huì)流動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，讓學(xué)生體會(huì)“像科學(xué)家一樣做實(shí)驗(yàn)”的成功喜悅，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。思考三：科學(xué)課上如何設(shè)計(jì)更生動(dòng)，有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，如何形象的說(shuō)明空氣占據(jù)空間，讓學(xué)生能直觀理解方面還不夠。樹(shù)立積極的課堂教學(xué)期望，發(fā)展有效的對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的成員感和團(tuán)體歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同、群體互同和成就共進(jìn)意識(shí)，營(yíng)造適宜而愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以努力提高課堂教學(xué)的有效性。這堂課四人為一個(gè)小組，在材料的準(zhǔn)備上以教師提供為主，學(xué)生可以有選擇性的提出附加材料來(lái)幫助研究，目的在于讓學(xué)生有自主的選擇的權(quán)利，形成寬松的材料環(huán)境。在(6)教學(xué)心理環(huán)境的有效性。同時(shí)在“感覺(jué)空氣”中運(yùn)用摸一摸,聞一聞,看一看，嘗一嘗等方法,通過(guò)學(xué)生的親自活動(dòng)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化。但是在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是否有效，關(guān)鍵要看其是否適合教師的條件和學(xué)生的狀態(tài)以及教學(xué)的內(nèi)容，這必須與教師的天賦稟性、學(xué)生的身心體征、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)等因素聯(lián)系起來(lái)，否則，最好的教學(xué)方法，也無(wú)法發(fā)揮其有效的作用。有效的教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生相互配合默契并行之有效的行為方式，它對(duì)形成課堂教學(xué)的有效性具有特殊作用。在“如何吹大瓶中的氣球”教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的翅膀,自主設(shè)計(jì)出盡可能多的讓氣球變大的方案,不拘于教材,敢于放手讓他們創(chuàng)造,讓學(xué)生明白只要趕走空氣就能讓氣球吹大,從而也認(rèn)識(shí)到空氣通過(guò)流動(dòng)來(lái)占據(jù)空間?！案杏X(jué)空氣”教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生自主探究為主，結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論，以便學(xué)生在寬松的環(huán)境下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（4）教學(xué)內(nèi)容的有效性。參照指數(shù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解水平、接受速度等實(shí)際情況。有效教學(xué)目標(biāo)的存在，使教師與學(xué)生的行為不至于隨心所欲，而是要按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。（3）教學(xué)目標(biāo)的有效性。演繹出學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多、由知之甚淺到知之較深的轉(zhuǎn)化過(guò)程。知道空氣是無(wú)色、無(wú)氣味、無(wú)味道、無(wú)固定形狀、可以流動(dòng)，空氣的流動(dòng)可以使物體發(fā)出聲音等一系列空氣的性質(zhì)。我在對(duì)教材內(nèi)容的處理上，充分考慮到學(xué)生的主體性。學(xué)生的有效行為本身也是課堂教學(xué)有效性的重要表現(xiàn)形式，它包括有效的學(xué)習(xí)行為和有效的交流行為。（2）學(xué)生行為的有效性。在“如何驗(yàn)證空氣的存在”、“如何吹大瓶中的氣球”這兩塊實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)教學(xué)的難易程度，精心組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程潛能。本堂課的教學(xué)策略，我試圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）教師行為的有效性。沒(méi)有驚險(xiǎn)，一切都在掌握之中，且學(xué)生的相關(guān)知識(shí)的問(wèn)答題做得相當(dāng)?shù)某錾?，但是我知道這不是我要的科學(xué)課，這樣的課堂是死的。但第二天問(wèn)學(xué)生們學(xué)到了什么的時(shí)候，學(xué)生茫然的表情給我的不僅是深思，同時(shí)也是鞭策。我們不僅要教給學(xué)生真實(shí)的科學(xué)，要還給學(xué)生一個(gè)靈動(dòng)、和諧、簡(jiǎn)約、實(shí)在的課堂。四、將課堂延伸到課外下課后幾位學(xué)生圍著我，問(wèn)我：“老師，我們用嘴吹的氣球不能飛上天，里