【正文】 忘得也快。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。（一）指導學生在預習中讀準字音預習是專為學習新知識作準備的。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆樱苡眉右患拥姆椒ㄗR記生字。例如，我們在教學識字（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。下面具體談談幾點做法。全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。人教版《課程標準實驗教科書從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。學習了一些漢字后,教師可提供有關話題,或創(chuàng)設問題情境,或展示生動畫面,引導學生進行口語交際,再把自己說的內容寫下來。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字,達到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生閱讀興趣,更能激發(fā)他們去識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。六、在閱讀中識字。學生學了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長。我們語文教師要主動與數(shù)學、音樂、美術等學科教師聯(lián)系,在其他學科教學中 ,通過讀數(shù)學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。學生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字。《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、。學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。如；學習“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。把識字教學寓教于樂，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點?！苯處熞浞职l(fā)揮主導作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現(xiàn)象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣。又例如在教學《棉花姑娘》的“啄”字，要學生表演啄木鳥“啄”樹捉蟲子。例如在教學第二冊《語文園地四》中的“我的發(fā)現(xiàn)”中“搖、擠、搬、擦”等生字時，我就讓學生做動作來認識這些字。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。六、“畫”字法簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。學生能想出這樣的字謎讓我很驚訝！我驚嘆學生竟然有這樣的思維能力很創(chuàng)造能力。如“贊”，他謎語是：“兩位先生在沙灘邊撿貝殼。⒉鼓勵學生自己編字謎。⒈如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。為了激發(fā)學生識字興趣，降低識字難度，根據字型特點自編了一些字謎讓學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達到寓教于樂的效果。對了，則吃到食物。⒍貪吃蛇。⒌當醫(yī)生。⒋捉敵人。⒊換衣服。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。⒉送信：請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。讀對，并組詞就能摘下一個果子。⒈摘果子。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。進而發(fā)散遷移思維，學生看到實物就想起某個字，對學生的逆向思維起到一個很好的推動作用。直觀形象的方法，讓學生“眼見為實”，加深記憶。當時就有學生說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發(fā)，一點是鳥的眼睛。⒊圖字結合。在本學期的“六．一”兒童出游的路上，我班一個學生看到一處有山有水的風景，他不禁用上了”山清水秀“這一成語。⒉多媒體輔助手段。學生很快觀察出來了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。⒈呈現(xiàn)實物。因此，學生樂于識字，善于識字。整節(jié)課，我精心設計了一個個生動有趣的情景，將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)，讓學生學得津津有味。④走商場迷宮：打亂順序識字。②買商品：認識商品名稱。例如，教學小學語文第一冊《自選商場》時，我是這樣設計的：整節(jié)課，我設計了一個商場購物活動，將愉快的購物過程分成五個環(huán)節(jié)，讓學生識字。由于課堂訓練形式新穎，學生擁有具體生動的體驗，充分認識生字形象，促使學生記憶定型，增強記憶牢度，將生字記的又快又牢。⒉利用同族字的特點設計一個字盤。學生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應的貨物，學生想要找準貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字。布置好后，我請了幾個學生當營業(yè)員，給物品進行分類，使超市的擺放井然有序。如有時我把生字卡制成各種蔬菜、水果、樹葉、小船、玩具狀，把它們擺在漢字超市中，用“逛超市，買商品”的游戲吸引學生，將自己會認會寫的詞語買回家，在游戲中不知不覺學會詞語，記憶字形。課堂上，我經常采用一些學生樂于接受的方式創(chuàng)設識字情景，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果，輔助生動的語言和多媒體輔助教學手段，激發(fā)學生識字興趣，有效地提高識字效率。如學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”這樣的方法，既激發(fā)了學生識字的興趣，也開發(fā)了學生的智力，也培養(yǎng)了學生的分享習慣。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點，少一點，多一撇，少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字混淆所產生的錯誤等。這樣，我在教學中，先教給學生正確的學法，然后嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。一、轉換角色法傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意