【正文】 沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣學生由學生自己根據(jù)畫來說出字型，就可以牢牢記住了“鳥”，不會漏寫一點了。給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）。學生開動腦精，自編了一些字謎。參考文獻《好課是怎樣煉成的》劉喜梅吉林出版社 《漢字源流》曾憲通、林志強，中山大學出版社 《現(xiàn)代漢字學 》楊潤陸北京師范大學出版集團 《小學語文教學》小學語文低年級課堂識字趣味性初探單位：太原市尖草坪區(qū)西流小學姓名： 郭鳳霞聯(lián)系方式：***第四篇：識字教學論文識字教學點滴甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)蘭園小學 沈 陽關(guān)鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環(huán)境中識字、閱讀識字、調(diào)動識字興趣。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。七、在發(fā)展語言中鞏固識字。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標?！盵1]1．看圖識字根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。⑵熟字減偏旁（減一減）這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。這樣的猜字活動，可以幫助學生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學生認字的興趣。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。3．辨字組詞低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們?nèi)鄙儆^察。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。教學中，如何才能讓一年級的識字教學提速，如何才能讓學生盡快地進入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來實現(xiàn)、引導、培養(yǎng)學生對學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。于是，我又在進行新課教學時，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設計與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。在學了《識字二》第二課《自選商場》時，我就讓學生搜集各種他們熟悉的商品的商標，在教室里布置一個“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉(zhuǎn)，一起認識上面的字。例如教學生字 “ 白 ” 時，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經(jīng)常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個 “白”字 ??這一過程，學生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更是激發(fā)了學生識字興趣。通常我在教學中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。（二）學生識字參差不齊由于家庭教育以及接受學前教育的不同，學生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經(jīng)認識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。比如在學習第一單元課文時，認識“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因為得到了春天陽光的普照，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。我給學生呈現(xiàn)兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復、處”，讓學生觀察，學生找出了：當在一個字的右邊出現(xiàn)時，這個部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個方向則相反。⑵在課外閱讀中鞏固識字語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。但在課堂上最能激發(fā)學生認讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了。理論強調(diào)了學習者已有知識和經(jīng)驗的作用，只有當原有的知識和經(jīng)驗與新的信息相互作用時，才能理解、產(chǎn)生新的知識。如何提高一年級學生的識字興趣回復人：xyp 回復時間：20091222 14:24識字教學三部曲──淺談農(nóng)村小學低年級語文識字教學安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮(zhèn)城關(guān)五小 王 琳《語文課程標準》指出識字教學是低年級語文教學的重點。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。（二）指導學生在合作中學習生字合作是一種很重要的學習能力。二、利用新舊知識聯(lián)系法進行隨機識字我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。學生邊寫邊學 ,寓鞏生字于有趣的操作實踐中 ,其樂融融。讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。學生的興致很高，很快學會這些字。同時要鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，感受成功的喜悅。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信?？梢?，這種直觀的教學方法，讓學生識字更加通俗易懂，記憶更加深刻。①認識商品：自讀生字?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。在此基礎上創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。二、謎語法小學生對于猜謎語非常感興趣，在識字教學中，不妨可以讓學生來猜一下字謎，使課堂教學變的生動活潑。在教?松?字時，我讓學生根據(jù)這個字編一個故事，學生們興致很高，紛紛開動腦筋。第二篇：識字論文淺談小學低部識字教學作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。在識字教學中，我愿以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的樂趣。這樣，我在教學中，先教給學生正確的學法，然后嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。由于課堂訓練形式新穎，學生擁有具體生動的體驗，充分認識生字形象，促使學生記憶定型，增強記憶牢度，將生字記的又快又牢。⒉多媒體輔助手段。讀對，并組詞就能摘下一個果子。在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達到寓教于樂的效果。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如；學習“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。我們語文教師要主動與數(shù)學、音樂、美術(shù)等學科教師聯(lián)系,在其他學科教學中 ,通過讀數(shù)學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。（一）指導學生在預習中讀準字音預習是專為學習新知識作準備的。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。因此，學過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。學生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。在教學時，應把握好尺度。近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已經(jīng)成為許多小學語文教師的共識，識字是低年級教學的首要任務。、讓學生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達到識字的目的。（三）讓學生走進生活，在生活中識字。《語文新課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。二、識字教學的具體方法（一）運用多種形式，培養(yǎng)識字能力、運用發(fā)現(xiàn)學習的方法，讓學生選擇自已喜歡的方式進行識字。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。長期的辨字訓練，既減少了錯別字，又培養(yǎng)了學生的觀察能力。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學生“興趣”的調(diào)動，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位?！对诩依铩芬徽n學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。我隨機用紅粉