【正文】 這不，墻上的商標(biāo)都已經(jīng)被他們認識了，我正打算什么時候在補上一些呢！教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的。一年級中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進行象形字的教學(xué)。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動力，有了興趣，學(xué)生的思維才能活躍。這就需要我們在識字教學(xué)中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識字教學(xué)的新天地。一、識字教學(xué)面臨的問題（一）教材要求的識字量大小學(xué)低年級識字教學(xué)顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達 1500 個左右。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學(xué)生。在本套一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。[8]在教學(xué)中，我讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本辨字本，當(dāng)一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進行辨字組詞。經(jīng)過這一比較，學(xué)生掌握了判斷的方法，錯字就不再出現(xiàn)了。三、趣味辨字學(xué)生在大量的識字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導(dǎo)等），都無濟于事。??”[6]⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口語交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學(xué)生課下把說的話寫下來。另外還有你讀我猜的游戲。1．即時鞏固當(dāng)學(xué)生對所學(xué)漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。⑶熟字換偏旁（換一換）這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。如人教版第二冊《稱象》一課教學(xué)“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來介紹大象。因此，低年級教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進行識字教學(xué)。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！闭f著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合在一起。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。這樣通過說、寫的練習(xí),達到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。五、在動手操作中識字。三、在生活環(huán)境中識字。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。七、表演識字法 好動是孩子的天性，在教學(xué)中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣?！比鐚W(xué)習(xí)“思”時，學(xué)生的字謎是：一個好心人站在田邊。五、編字謎法低年級學(xué)生活潑、好動，對一些較復(fù)雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結(jié)構(gòu)分析是很難接受的。即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）。錯了，就不能摘到果子。通過對實物的認識，再認識字。在第二冊《識字3》，學(xué)習(xí)“山請水秀、萬紫千紅、和風(fēng)細雨、鳥語花香”等詞時，我利用了多媒體課件演示了這些成語的圖片，讓學(xué)生看圖通過直觀方法來理解這些成語。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，讓兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，擴展想象和思維的空間。⒊設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置場景。如：上一年級上冊的識字課《自選商場》一課，我就把面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本等帶進課堂，充分地營造了生活中那些自選超市的情境。在識字中有一個環(huán)節(jié)是：好主意一起分享，爭做“小老師”。教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的。第三篇：論文識字（模版）小學(xué)語文低年級課堂識字趣味性初探太原市尖草坪區(qū)西流小學(xué)郭鳳霞*** 【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生有主動識字的愿望。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。二、變換形式——“玩”中學(xué)。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如通過?摘水果?讓學(xué)生來認識生字。有一位學(xué)生就編了這樣一個故事：從前有一位老公公，他無兒無女，靠打柴過日子。第一篇：識字論文趣味識字四法新安學(xué)校 汪慧識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是教學(xué)難點。一天他上山砍柴，砍著砍著他累壞了，于是靠在一棵大樹旁休息，做起了美夢……其他小朋友聽得津津有味，不知不覺也就把?松?字給記住了。老師先在黑板上畫出不同形狀的果樹，然后把寫著生字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。因此，在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。”可見，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生是多么重要，學(xué)生因為有了學(xué)習(xí)興趣才會產(chǎn)生主動性，才能收到較好的學(xué)習(xí)效果。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點，少一點，多一撇，少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字混淆所產(chǎn)生的錯誤等。布置好后，我請了幾個學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，給物品進行分類，使超市的擺放井然有序。例如，教學(xué)小學(xué)語文第一冊《自選商場》時，我是這樣設(shè)計的：整節(jié)課，我設(shè)計了一個商場購物活動，將愉快的購物過程分成五個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生識字。因此，學(xué)生樂于識字，善于識字。在本學(xué)期的“六．一”兒童出游的路上，我班一個學(xué)生看到一處有山有水的風(fēng)景，他不禁用上了”山清水秀“這一成語。進而發(fā)散遷移思維，學(xué)生看到實物就想起某個字，對學(xué)生的逆向思維起到一個很好的推動作用。⒉送信：請本節(jié)課學(xué)得最認真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。⒌當(dāng)醫(yī)生。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，降低識字難度，根據(jù)字型特點自編了一些字謎讓學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。學(xué)生能想出這樣的字謎讓我很驚訝！我驚嘆學(xué)生竟然有這樣的思維能力很創(chuàng)造能力。例如在教學(xué)第二冊《語文園地四》中的“我的發(fā)現(xiàn)”中“搖、擠、搬、擦”等生字時，我就讓學(xué)生做動作來認識這些字。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。二、編兒歌、講故事、猜字謎識字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。學(xué)生學(xué)了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。下面具體談?wù)剮c做法。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊?！睂W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱?？鞓氛Z文』如何提高一年級學(xué)生的識字興趣發(fā)帖人：小小西西發(fā)表時間：20091222 10:29評價：K人氣：1150回復(fù)：2，一年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)主要靠自己的興趣，主動性不強。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。3．熟字識生字法建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程”[2]，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每