【正文】 其中一個(gè)讀音，貪吃蛇就游動(dòng)去吃寫有音節(jié)的的食物。五、編字謎法低年級學(xué)生活潑、好動(dòng)，對一些較復(fù)雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結(jié)構(gòu)分析是很難接受的。這種識(shí)字識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果?！比鐚W(xué)習(xí)“思”時(shí)，學(xué)生的字謎是：一個(gè)好心人站在田邊。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“畫”。七、表演識(shí)字法 好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。經(jīng)常采用這樣的方法識(shí)字，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的理解分析能力、創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？總之，“教無定法，但有良法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。一、比較聯(lián)系識(shí)字。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆、寫錯(cuò)了。我們可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)于注意力集中的時(shí)間長短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個(gè)謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。三、在生活環(huán)境中識(shí)字。喝飲料時(shí),飲料名躍人眼簾；買物品時(shí),物品的名稱、說明羅列其上；上街時(shí),路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時(shí),耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。五、在動(dòng)手操作中識(shí)字。學(xué)完生字后，讓學(xué)生及時(shí)多次閱讀課文，增加與生字見面的機(jī)會(huì)與次數(shù)，閱讀與其識(shí)字量相當(dāng)?shù)恼n外書報(bào)等。這樣通過說、寫的練習(xí),達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語言的目的。第五篇：識(shí)字教學(xué)論文激發(fā)識(shí)字興趣拓寬識(shí)字途徑──一年級上冊識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在識(shí)字方面明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑的嘗試，從而提高了識(shí)字效率。教學(xué)中，我們從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。在兒童識(shí)字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識(shí)字興趣，非常符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合在一起。在教學(xué)過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字?！闭f著，我們在黑板上板書了一個(gè)大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識(shí)字9～13個(gè)。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報(bào)、講故事”活動(dòng)，鞏固了識(shí)字，開闊了學(xué)生視野。因此，低年級教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如何解決這些實(shí)際問題呢？識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，這樣才能取得更好的識(shí)字效果。如人教版第二冊《稱象》一課教學(xué)“象”這個(gè)字時(shí)，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來介紹大象。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長串漢字。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反三、觸類旁通。⑴熟字加偏旁（加一加）這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。⑶熟字換偏旁（換一換）這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。1．即時(shí)鞏固當(dāng)學(xué)生對所學(xué)漢字還沒發(fā)生遺忘時(shí)，采取多種生動(dòng)有趣的形式，將所識(shí)漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。同桌你指我讀，看誰讀得準(zhǔn)，兩個(gè)小朋友極用心地找出對方的錯(cuò)誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準(zhǔn)，小組內(nèi)的互幫互學(xué)的精神充分發(fā)揚(yáng)；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們在讀字時(shí)做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。另外還有你讀我猜的游戲。⑷識(shí)字卡在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個(gè)生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個(gè)生字的讀音讓學(xué)生認(rèn)讀，并在字卡中找出該字。??”[6]⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識(shí)字課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口語交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個(gè)已識(shí)記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵(lì)學(xué)生課下把說的話寫下來。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動(dòng)。三、趣味辨字學(xué)生在大量的識(shí)字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，而且有些錯(cuò)別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個(gè)別指導(dǎo)等），都無濟(jì)于事。我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的錯(cuò)誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記字形。經(jīng)過這一比較，學(xué)生掌握了判斷的方法，錯(cuò)字就不再出現(xiàn)了。在此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識(shí)記。[8]在教學(xué)中，我讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本辨字本，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進(jìn)行辨字組詞。“教無定法”，我想在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，提高學(xué)生識(shí)字的能力，以真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界回復(fù)人：平凡12 回復(fù)時(shí)間：20091222 16:08一年級學(xué)生正處在識(shí)字讀書，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。在本套一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音后，就可借助拼音工具進(jìn)行慢慢閱讀了。我剪了許多漂亮的剪紙獎(jiǎng)勵(lì)那些多讀書的學(xué)生。本文試從通過識(shí)字教學(xué)方法的研究，力求探出一些既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有能提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的教學(xué)方法，探出具有更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，提高學(xué)生的識(shí)字能力。一、識(shí)字教學(xué)面臨的問題（一）教材要求的識(shí)字量大小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識(shí)字量就要達(dá) 1500 個(gè)左右。教材要求學(xué)的字與以往的識(shí)字要求有所不同，識(shí)字只是為了提早閱讀，因此，教學(xué)時(shí)既不要求書寫，也不要求對字形做過細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了。這就需要我們在識(shí)字教學(xué)中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識(shí)字教學(xué)的新天地。對每個(gè)孩子來說，所受的學(xué)前教育存在很大的差異：有的已基本認(rèn)識(shí)了一年級要學(xué)的字，而有些孩子卻是白紙一張。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生的思維才能活躍。于是，我就又編了一些，如：“門里有個(gè)太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個(gè)人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學(xué)生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識(shí)字、看漢字的形狀，進(jìn)行象形字的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)識(shí)字（一）第四課《操場上》時(shí)，有幾個(gè)字是提手旁(扌)，我就問學(xué)生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學(xué)生都說：“因?yàn)榕?、打、拔都要用到手。一年級中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時(shí)不在。如學(xué)了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學(xué)校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行。這不，墻上的商標(biāo)都已經(jīng)被他們認(rèn)識(shí)了，我正打算什么時(shí)候在補(bǔ)上一些呢！教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止