【正文】 學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學(xué)生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。在學(xué)完《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。而今在我們農(nóng)村小學(xué)語文的識字教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現(xiàn)象。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識事物的能力。2．歸類識字漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。因此在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行生字的識記。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。實踐證明，在大量的識字中，學(xué)生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識字的鞏固教學(xué)分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。低年級的孩子好勝極強(qiáng)，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。如學(xué)生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。這樣的活動，能幫助學(xué)生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識記。因此，學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。當(dāng)學(xué)生入學(xué)學(xué)過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。”[7]無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。即使錯別字當(dāng)時訂正了，過后又會再犯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。2．設(shè)語境漢字中有許多同音字，當(dāng)學(xué)生大量識字后，經(jīng)常會出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。”作為教師的我們要引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，及時積累在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠(yuǎn)離錯別字”的意識在學(xué)生心中扎根，并形成一種自主辨字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)時，應(yīng)把握好尺度。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進(jìn)其他各門知識的掌握，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來，擴(kuò)大低年級的識字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已經(jīng)成為許多小學(xué)語文教師的共識，識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。（三）學(xué)生識字回生現(xiàn)象嚴(yán)重教材要求掌握的字，學(xué)生是學(xué)得快忘得也快。如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字，是擺在我們面前的新的課題。作為新世紀(jì)的教師必須具有嶄新的學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。、讓學(xué)生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達(dá)到識字的目的。例如，有在教學(xué)《小小的船》這一課文中，學(xué)到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個人是什么字？”一開始他們還不適應(yīng)，怎么想都猜不出，后來經(jīng)過我的點撥，猜了出來。如：在教學(xué)《四季》，由于我的學(xué)生特別喜歡那課文插圖中調(diào)皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學(xué)生讀，讀對了就能獎一個小雪娃娃，學(xué)生異常活躍興奮，他們的興趣甭提有多高了，當(dāng)然，對于這一課的生字，學(xué)生也是掌握得特別快、特別牢。奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，融會貫通，學(xué)生也能采取相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向，積極主動地從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識聯(lián)系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中識字。因此，我覺得學(xué)生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結(jié)合起來，更能調(diào)動學(xué)生識字的積極性。而且還經(jīng)常比賽著誰認(rèn)得對，認(rèn)得多?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識字教學(xué)注入了新的血液?！庇肿灾鞯貙W(xué)習(xí)了 “ 辦公室 ”、“ 校長室 ”、“ 教導(dǎo)處 ”、“ 實驗室 ”、“ 英語室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞。如：學(xué)生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學(xué)生喜歡的電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字里??課堂上，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并能自發(fā)加強(qiáng)對生活中出現(xiàn)的字的有意注意。”有幾個字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們?yōu)槭裁从米阕峙?？”同學(xué)齊聲回答：“因為他們都和我們的足有關(guān)！”經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“吹”字時，有一個同學(xué)的答案令我贊嘆不已：“吹是一個人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識到：我的學(xué)生不斷需要新的而且更有趣的游戲。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生進(jìn)入一些趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動中識字，寓教于樂，就能讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字。二、識字教學(xué)的具體方法（一）運用多種形式，培養(yǎng)識字能力、運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生選擇自已喜歡的方式進(jìn)行識字。但一年級的學(xué)生剛剛開始接觸學(xué)習(xí)生字，由于學(xué)生的年齡特征，很容易產(chǎn)生對教材中只要求認(rèn)的字產(chǎn)生回生現(xiàn)象。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。關(guān)鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活俗話說得好：“人生識字聰明始。這樣，兒童既會認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對客觀事物的認(rèn)識能力。識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識字量。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。識字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。長期的辨字訓(xùn)練，既減少了錯別字，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。如學(xué)生混用“在”“再”，在教學(xué)中我出示一些句子，讓學(xué)生進(jìn)行選字填空，經(jīng)過選詞、讀句，學(xué)生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯了。后來我又運用這一方法幫助學(xué)生成功解決了“故、敵”等字學(xué)生將反文旁寫成折文兒的問題。1．找規(guī)律在我教的一年級的學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現(xiàn)象。我認(rèn)為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學(xué)生“興趣”的調(diào)動，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識字和閱讀的能力。這樣通過說、寫的運用，達(dá)到了鞏固識字，訓(xùn)練語言的效果。在識記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡內(nèi)容，給生字?jǐn)U詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學(xué)生在用字的過程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。⑵猜一猜在教學(xué)中我經(jīng)常出一些字謎給學(xué)生猜，學(xué)生在我的影響和帶動下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。在教學(xué)中我最常用的形式有：⑴多認(rèn)讀為了鞏固識字成果，采用多種形式的認(rèn)讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識字，更要使學(xué)生掌握簡便的識字方法，以提高學(xué)生識字的能力。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。3．熟字識生字法建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程”[2]，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解”[3]。如在教學(xué)《操場上》一課時，先把學(xué)生領(lǐng)到操場上，接著有意識地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。一、巧識漢字課標(biāo)中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?？鞓氛Z文』如何提高一年級學(xué)生的識字興趣發(fā)帖人：小小西西發(fā)表時間：20091222 10:29評價：K人氣：1150回復(fù)：2，一年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)主要靠自己的興趣，主動性不強(qiáng)?？傊?，興趣是一種帶有趨向性的心理特征?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字 崔巒理事長強(qiáng)調(diào)指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。（四）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識