【正文】 該在的位置上。教師在示范過程中，提高了書寫水平，同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。比如老師教一年級學(xué)生寫字時(shí)，對于個(gè)別字體不規(guī)范的學(xué)生，在該生本子上寫出一個(gè)范字，讓學(xué)生照著寫，學(xué)生通過持之以恒的練習(xí)就能加深對書寫規(guī)律的理解。寫字教學(xué)的評價(jià)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字、書法能引起興趣。首先讓學(xué)生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。這主要是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓他們相互交換作品，仔細(xì)觀察，指出優(yōu)缺點(diǎn)，以共同進(jìn)步。（4）教師點(diǎn)評。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于識(shí)字寫字教學(xué)部分作了變動(dòng)，實(shí)行“識(shí)寫分開”，提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，其中2500會(huì)寫。我認(rèn)識(shí)到在識(shí)字寫字教學(xué)過程中要善于創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新時(shí)代在識(shí)字寫字教學(xué)上要有所創(chuàng)新。按照新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段和第二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，特別是“會(huì)寫”的任務(wù)偏重。在新課標(biāo)中提出了明確的要求：第一學(xué)段（1~2年級），學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。第三學(xué)段（5~6年級），有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，可以讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，發(fā)展了組詞造句的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的形象思維能力。第二學(xué)段（3~4年級）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。書寫姿勢影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。新課標(biāo)更注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識(shí)字寫字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。課堂上有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)畢竟不是公式，它具有不確定性。新課改教師要有“下崗”意識(shí)，讓學(xué)生覺得教師在課堂中越來越不重要了，這樣就很好，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。距離“三個(gè)一”的要求相差甚遠(yuǎn)，總之，與最初使用鉛筆時(shí)形成的習(xí)慣、定勢等有關(guān)。這既影響他們的寫字質(zhì)量，又非常影響他們的身體發(fā)育，視力下降，而且寫出的字一筆一畫呆板。還有的讓學(xué)生拼音、分析字形/組詞造句。這種照本宣科、閉門教學(xué)、不照顧學(xué)生的實(shí)際，極大地影響了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生甚至張冠李戴，將這個(gè)字音讀成那個(gè)字音。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創(chuàng)新能力也成為空談了，也就是說，從只重知識(shí)傳授走到了忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的極端。學(xué)生有了興趣就等于開了個(gè)好頭。在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)“星”的讀音。（二）、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法在識(shí)字寫字教學(xué)中，教給學(xué)生正確的識(shí)字寫字方法非常重要，因?yàn)榻探o了學(xué)生正確的方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”，不讀“l(fā)i232。比如在教學(xué)“料”時(shí)，可以用這樣的順口溜“今天上集，買米一斗”；在教學(xué)“思”時(shí)，可以用這樣的順口溜“雖有十個(gè)口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛勤思考”；在教學(xué)“滅”時(shí)，可以用這樣的順口溜“火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅”。我們把這些方法教給學(xué)生，就能讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學(xué)生掌握正確的書寫要領(lǐng)。讓家長意識(shí)到過早用筆的危害，和家長配合督促學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和習(xí)慣?？傊?，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要每一個(gè)老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以此來促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣運(yùn)用謎語識(shí)字的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。學(xué)生在無意中學(xué)習(xí)了生字，還學(xué)會(huì)了怎么樣在新的語言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識(shí)的遷移。在日常生活中我們隨時(shí)隨地都可以接觸漢字，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。學(xué)生喜歡玩游戲，游戲更是很常見的教學(xué)形式。一個(gè)字加一筆或者減一筆會(huì)出現(xiàn)不同的字。再給學(xué)生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過程，有些字可以讓學(xué)生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。（五）、及時(shí)鞏固在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師可以考慮拓展學(xué)生視野，利用與生活密切相關(guān)的課外資源，不僅讓學(xué)生學(xué)得快樂，還要學(xué)以致用。如：上學(xué)路上，留意路上的路標(biāo)、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。不但可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，還能在他們不斷的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。到了第二學(xué)段，第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)寫解說詞，也可以給報(bào)刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。漢語是母語，學(xué)生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機(jī)會(huì)接觸到漢子：同學(xué)、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。此外，還可以帶學(xué)生制作偏旁及表義表。利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會(huì)意字的想象解說,:在教學(xué)“休”字的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：一個(gè)人靠在樹上休息。比如，通過玩字卡的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每人一張，不會(huì)的在小組間交流討論，在組長的帶領(lǐng)下，找出難認(rèn)字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會(huì)的向別人請教，然后讓學(xué)生在音樂聲中收字卡，可選一位學(xué)生把字卡隨意發(fā)給多個(gè)同學(xué)，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學(xué)要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字?！彼?，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中將書本知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生吸收各種信息，拓展想象空間。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“動(dòng)畫”。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師可以把學(xué)生比較熟悉的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作比較。比如教學(xué)“尖”時(shí)，可編成：上面小，下面大。上好寫字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學(xué)生的書寫姿勢，選出班級書寫姿勢最規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。低年級學(xué)生應(yīng)該用鉛筆，而中高年級可以用鋼筆書寫。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。在字義教學(xué)中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當(dāng)然與樹木有關(guān)。而這也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，來加深學(xué)生對生字的掌握。比如，字音教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先根據(jù)偏旁猜讀音，如“情、據(jù)、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出讀音。再比如，在認(rèn)識(shí)“青”與“三點(diǎn)水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時(shí)，運(yùn)用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時(shí)解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學(xué)生猜這些新朋友的名字。在識(shí)字寫字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的效果，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，能夠快速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。不能把創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)分裂開來，重視基礎(chǔ)很重要。這些教師對于基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力意識(shí)薄弱，并沒有領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。俗話說“興趣是最好的老師”如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績不好，就算老師罰讀罰寫，學(xué)生還是會(huì)厭學(xué)，甚至逃學(xué)，又何談提高教學(xué)效率呢?（三）追求形式，識(shí)字寫字訓(xùn)練沒有實(shí)際效果現(xiàn)在很多的公開課上依然有追求形式的，為了體現(xiàn)課改，課上得花里胡哨。究其原因，是教師常年受應(yīng)試教育影響比較深，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。（二）、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)階段各個(gè)年級都有識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)。沒有一個(gè)正確、規(guī)范的書寫姿勢是不可能練好字的。然而，翻開學(xué)生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字很多，語句不通順也是常事。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造是學(xué)生想象的再創(chuàng)造過程，教師只給學(xué)生做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師只是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的想象空間再去創(chuàng)造。這里的創(chuàng)新就是在課堂中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。語文教學(xué)在不斷改革，對識(shí)字寫字教學(xué)的要求也在不斷變化。第三學(xué)段（5~6年級）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。（三）培養(yǎng)正確的寫字姿勢在新課標(biāo)里，強(qiáng)調(diào)了“寫字姿勢要正確”。新課標(biāo)在三個(gè)學(xué)段都提出了讓學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力；要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。第二學(xué)段（3~4年級），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。而第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語拼音/間架結(jié)構(gòu)/查字典等等，為學(xué)生自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們增加一些“會(huì)寫的教學(xué)任務(wù)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，還有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也就是說，第一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫”的字?jǐn)?shù)減少，第一學(xué)段減少200個(gè)，第二學(xué)段減少400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。所以，老師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的變化。因此，在語文教學(xué)中，一定要在教給學(xué)生識(shí)字、寫字方法的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字、寫字的良好習(xí)慣，進(jìn)一步有效提高小學(xué)生識(shí)字、寫字的效率，為以后的讀寫訓(xùn)練打下扎實(shí)的基本功。我們定期舉行寫字比賽，展示給大家看，通過品評他人的優(yōu)秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。其次讓學(xué)生用自己寫的字跟同桌寫的字進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，并努力趕上。所以評字是寫字教學(xué)中重要的一環(huán)，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用多種方式進(jìn)行評價(jià)。只有通過規(guī)范的訓(xùn)練，適時(shí)糾正學(xué)生寫字的不當(dāng)，才能讓學(xué)生寫好字，也只有按照書法規(guī)律寫出來的字，才是漂亮的字。學(xué)生畢竟存在著差異，因此寫字程度也不同。老師哪一筆不對，學(xué)生都會(huì)馬上指出來。每次寫生字之前，都會(huì)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描一描，想一想，基本記熟了整個(gè)字及每個(gè)筆畫在田字格里的位置，這對于后面的仿寫就會(huì)起到鋪路搭橋的作用。描形體。而對于同音字和音近字，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮漢字是音、形、義結(jié)合